Buenos Aires futura

En la feria tecnológica “Buenos Aires Futura” sede Planetario, las netbooks estuvieron presentes para que los chicos y sus padres jueguen con ellas.

Para esta ocasión se preparó una actividad didáctica que consistió en crear en el programa TuxPaint una postal digital con temática espacial.

A partir de una fotografía de sus rostros, los chicos diseñaron la postal con sellos de planetas y elementos gráficos previamente instalados de temática espacial. Además, algunos agregaron mensajes sobre su supervivencia en el espacio.  Días después, las postales se enviaron por correo electrónico a los destinatarios que escogieron cada uno los participantes.

Secuencia didáctica:

1. Descargar tutorial de TuxPaint.

2. Descargar el software libre TuxPaint.

3. Descargar recursos gráficos del género espacial.

4. Sacar una foto con la cámara web.

5. Diseñar la tapa en Tux Paint.

6. Ponerle un nombre a la postal.

7. Exportarlo en formato .jpg.

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  Conociendo mi país: Pequeños grandes paleontólogos

Proyecto colaborativo sobre los dinosaurios de la Patagonia, realizado en la Escuela N° 19, D. E. 9° “Provincia del Chubut” (CABA), integrando diversas áreas.

Actividades

Indagación de los conocimientos, expresión oral y escrita, investigación, lectura de imágenes, visita virtual a museos paleontológicos, registro en fichas de clasificación, exposición y comparación.  Paleoartistas: mural móvil y modelado. Laboratorio: preparación de impresiones y réplicas. Búsqueda de biografías, lectura de entrevistas, elaboración de una entrevista a un paleontólogo y visita al Museo de Ciencias Naturales (GCBA).

Villa El Chócón

Objetivos

● Promover el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Continuidad al proyecto Pequeños-grandes científicos.

● Búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, el procesamiento, la jerarquización y la interpretación.

● Promover el uso de los de herramientas on line y portátil en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tema

Los fósiles como testigos del pasado indican cómo era su hábitat y sus relaciones entre las distintas especies. Así como también, las épocas donde se produjeron determinados fenómenos naturales.

Contenidos a abordar

● Los fósiles.

● El trabajo de los paleontólogos.

● La ruta de los dinosaurios en la Patagonia. Hallazgos singulares.

● Extinción de los dinosaurios.

Secuencia de actividades

1. Indagar en los alumnos sus conocimientos previos

¿Qué es un dinosaurio? ¿Qué dinosaurios conocés? ¿En que películas viste dinosaurios? ¿Qué es un fósil? ¿Cómo se origina? ¿Conocés el trabajo del paleontólogo? ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios?

Recursos: se hará un registro en video (imágenes, textos o declaraciones de los alumnos).

Conocimientos previos: Ilustración

Descargar video: Conocimientos previos

2. Uso de la PDI

Lectura y utilización de mapas. Alturas y profundidades, referentes de colores (picos nevados, montañas, mesetas, llanuras, mar, océano). Ubicación en el globo terreste.

Recurso: Google Earth, información geográfica del mundo.

Museo Carmen Funes (Plaza Huincul, Neuquén, Argentina)

3. Trabajo en el aula: ¿Qué es un fósil?

Clasificación de los dinosaurios por su alimentación: herbívoros y carnívoros. Características físicas (comparación de dientes, garras en depredadores); por sus huellas: (ornitópodos, saurópodos o terópodos). Estratos. Compartirán el material que traen de casa.

Recursos: Enciclopedias, láminas y fotocopias.

Compartiendo material

Mapa conceptual: fósiles

4. Uso de la PDI.

Lectura de imágenes. Observación y explicación: ¿Qué observan de un Argentinosaurus y de un Giganotosaurus? La ruta de los dinosaurios: visita virtual al Museo de Carmen Funes (Plaza Huincul, Neuquén); Proyecto Dino (Barreales, Neuquén) y el Museo Ernesto Bachmann (Villa El Chocón, Neuquén). Observación de huellas. Dinosaurios seleccionados para observar: Ictiosaurio (acuático más antiguo), Argentinosaurus (herbívoro más grande), Giganotosaurus (carnívoro más grande).

Recursos: fotografías, tomadas por su maestra de grado, en los museos y campos paleontológicos nombrados. Se proyectará el video “Gigantes de la Patagonia”.

Argentinosaurus huinculensis

5. Trabajo en el aula: tipo de dinosaurios

A partir de un texto realizaran fichas para clasificar los dinosaurios mencionados.

Lectura de texto informativo sobre descubrimientos (la flor más antigua, nidos fosilizados) y artículos en revistas científicas. Fichas técnicas para “leer un fósil”.

Fichas de clasificación

6. Ubicación en la línea de tiempo

Hallazgos realizados por paleontólogos, ubicados cronológicamente. Ubicación en el mapa. Relación con las fichas realizadas y las imágenes.

Recursos: dipity, líneas de tiempo interactivas en el aula.

Ver línea de tiempo: Dinosaurios en la Argentina

Linea de tiempo: Dipity

7. Trabajo de investigación en la web del Museo Paleontológico Egidio Feruglio (Trelew, Chubut).

Cuestionario-guía para que respondan sobre la información que ofrece la web del museo. Multiple choice.

Museo Paleontológico Egidio Feruglio

8. Mural móvil.

Mural con imágenes de dinosaurios del Chubut: Patagonasaurus fariasi y Carnotaurus.

Recursos: papel de escenografía, papel crepé de colores, cola vinílica, témperas.

Dinomural

9. Taller en el laboratorio

Trabajo del paleontólogo: realizar calcos con yeso y muestras de hojas, piedras. Maqueta en escala. Integración con Matemática y Ciencias Naturales: proporción de materiales, mezclas, saturación de un material, Medición.

Recursos: envases de plástico, yeso, plastilina, arcilla, hojas de árboles, piedras, hueso de un animal o  valvas de moluscos.

10. Uso de la PDI

El fin de los dinosaurios. Partimos de las hipótesis de los alumnos.

Juego: Detective de fósiles (pistas a descubrir).

Recursos: video ¿Porqué desaparecieron los dinosaurios?

11. Comunicación con los científicos.

Trabajo previo en biblioteca, lectura de entrevistas diversas. Armado de preguntas para realizar una comunicación con un integrante del Museo de Paleontología con Skype, Google Talk o correo electrónico (según las posibilidades del lugar).

Ver la entrevista completa al paleontólogo Diego Pol

12. Actividad de cierre

Visita al Museo de Ciencias Naturales “Bernardino Rivadavia”

Taller de paleontología: “La historia de la Tierra”.

Integración con otras áreas

● Imagen: dibujos y esquemas de detalles físicos de algunos dinosaurios, por ej: forma de los dientes, altura comparada con un ser humano (escala y proporción en Matemática y Ed. Plástica).

● Texto: creación de un guión para la edición de un video con fotos, dibujos y videos relacionados. Análisis de entrevistas y preparación de preguntas. (Prácticas del Lenguaje y Biblioteca: producción de preguntas y texto breve).

● Filmación: los alumnos tomarán el rol de “guías” para explicar en el video lo aprendido. (Prácticas del Lenguaje: oralidad)

● Sonido: grabación de relatos, descripciones, efectos, sonido de la naturaleza realizado por los alumnos (Prácticas del Lenguaje y Ed. Musical).

● Web 2.0: registro y actualización del blog con las actividades realizadas.

Acceder al blog de la Escuela Nº 19, D.E.9

Acceder al blog Pequeños grandes paleontólogos

Cierre

Visita al Museo de Ciencias Naturales “Bernardino Rivadavia”

Camino al museo

1° ciclo:

Paleontología: “El pasado de los seres vivos”, 12 alumnos (TM)

En una visita por las salas de paleontología los niños se acercarán a la noción de fósil y observarán diversos restos fósiles (por ejemplo: de plantas, vertebrados e invertebrados). Conocerán la diversidad de plantas y animales que habitaron la Tierra mucho tiempo atrás, haciendo énfasis en la distinción entre dinosaurios carnívoros y herbívoros. Establecerán comparaciones entre animales vertebrados extinguidos con algunos vertebrados actuales emparentados. Indagarán acerca de la vida de los dinosaurios, su diversidad, el ambiente en que vivían y las posibles explicaciones acerca de su extinción.

Tercero y Sexto en el Museo de Ciencias Naturales

2° ciclo:

Paleontología: “La historia de la Tierra”, 38 alumnos (TM y TT)

En un recorrido por las salas de geología y paleontología los alumnos trabajarán sobre los siguientes temas: Origen y evolución de la Tierra: distinción entre procesos que modifican el paisaje lenta o violentamente, desde el punto de vista geológico. Eventos que a lo largo de su historia han modificado el aspecto de la Tierra. Glaciaciones, surgimiento de cadenas montañosas, separación de los continentes (deriva continental). Introducción a la noción de eras geológicas. Relación entre cambios ocurridos en la Tierra y hallazgos paleontológicos. Noción de fósil y los procesos de fosilización en plantas y animales. Diversidad de plantas y animales que habitaron la Tierra mucho tiempo atrás, haciendo énfasis en la paleofauna argentina. Posibles causas de extinción. Comparación entre organismos actuales y entre estos y reconstrucciones de organismos extintos. Información acerca de las relaciones evolutivas entre organismos.

Recursos

Edición de sonido: Audacity (amplificar, ecualizar y recortar). Descargar tutorial Audacity.

Edición de imágenes: GIMP, programa de distribución gratuita para tareas como retoque fotográfico, composición de imágenes y creación de imagen. Descargar tutorial GIMP

Creando imágenes nuevas. Uso del GIMP

El video se realizará con el programa MovieMaker (inclusión de imágenes, música o sonido, y textos)

Aplicación de ISSUU para la presentación final del trabajo. Descargar tutorial de ISSUU.

Teniendo en cuenta la llegada próxima de las netbooks, todos los recursos son software libre.

Enlaces de interés:

Museo Paleontológico Egidio Feruglio

Wikipedia

Dinoguia

Dinosaurios

Fósil en Wikipedia

The virtual fossil museum (en inglés)

Paleatología en Wikipedia

Video: Gigantes de la Patagonia. Parte 1

Video: Gigantes de la Patagonia. Parte 2

Video: Gigantes de la Patagonia. Parte 3

Video: Gigantes de la Patagonia. Parte 4

Matriz para evaluar propuesta “Pequeños Grandes Paleontólogos”

Ideas tratadas en el proyecto

Nube de palabras

Escuela N° 19 DE 9° “Provincia del Chubut” – Humboldt 742, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina

Año 2011
Participantes: alumnos y docentes de 3º grado “A”, 6° grado “A” (turno mañana) y 7° “B” (turno tarde).

Docentes:
3° grado A: Gustavo Romero
6° grado A y 7° grado B: Fanny Romero

Facilitadora: Cecilia Hvalsoe

Maestra bibliotecaria: Alejandra Quiroz Facio

(1 votos, promedio: 5.00 de 5, votado)

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Etiquetas: argentina, audacity, BLOG, ciencias, Ciencias Naturales, científicos, Dinosaurios, dipity, fichas, filmación, fósil, fotomontaje, gimp, Google earth, issuu, maqueta, matriz de evaluación, modelado, mural, museo, Museo de Ciencias Naturales, Museo Paleontológico, nube de palabras, paleontología, paleontólogo, patagonia, PDI, Pequeños Grandes Paleontólogos, plastilina, skype, videollamada, visita didáctica, wikipedia
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  Proyecto “El agua”

Desde el marco del Plan Integral de Educación Digital (PIED), el presente proyecto se sustenta en los principios de un aprendizaje integral, un aprendizaje colaborativo y cooperativo entre los alumnos y los docentes como sujetos singulares y como sujetos sociales, sujetos involucrados en un entorno de permanente cambio, donde las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) conviven tanto con nuestras prácticas cotidianas como con nuestras prácticas pedagógicas, las cuales nos ponen de cara enfrentados al gran desafío de la “Alfabetización digital del siglo XXI”.

Dentro del PIED, el proyecto del agua se define como un proyecto social el cual involucra a los alumnos y a los docentes del segundo ciclo, más precisamente de 7° grado de la Escuela de Educación Primaria N° 15 del Distrito Escolar 3 del GCBA, el cual integra distintas áreas de contenidos pedagógicos: como resúmenes de texto, investigación bibliográfica, investigación en diarios y revistas digitales e impresos, TIC como ser PDI (Pizarra Digital Interactiva), búsqueda de información pertinente en la Web, diarios digitales internacionales, Word, PowerPoint, grabadora de voz y film con el propósito del aprendizaje significativo.

Objetivos de las TIC:

* Caracterizar información pertinente sobre los diversos contenidos en la búsqueda web.

* Sistematizar la información obtenida utilizando procesador de texto.

* Realizar una nota enciclopédica interactuando con texto e imaginen.

* Confrontar diversas notas de periódicos digitales internacionales para conformar una nota periodística.

* Caracterizar ideas principales para la conformación del producto final, interacción entre el video de la visita a Aguas Vivas y la nota enciclopédica.

Objetivos curriculares:

* Incorporar temas de enseñanza que incluyan conceptos y modos de conocer de distintas disciplinas que estudian el mundo natural.

* Ofrecer variadas situaciones en las que los alumnos exploren y sistematicen diversa interacciones que ocurren en el mundo natural mediante análisis de datos, experimentaciones, comparación, generalización, manejo de información, etc.

Propósitos TIC:

* Ofrecer a los alumnos una introducción adecuada a los puntos de vista de la ciencia y de sus explicaciones, es decir, que tengan la oportunidad de contactarse con diferentes aproximaciones al conocimiento científico.

* Propiciar las herramientas para que los alumnos realicen una producción cooperativa de conocimiento.

* Promover intercambio y confrontación de ideas sobre lo investigado para concluir con la nota enciclopédica y una nota periodística.

Propósitos curriculares:

* Proponer a los alumnos actividades que requieran de la búsqueda de información en diferentes fuentes y en bibliografía especializada y que incluyan variadas tareas de sistematización de la información (realización de resúmenes, sinopsis, índice)

Contenidos:

* Propiedades del agua.

* Agua como mezcla.

* Agua negra.

* Agua potable.

* Descomposición del agua.

* Electrólisis.

* Bioacumulación.

* Contaminantes.

Recursos:

Internet. Procesador de textos. PowerPoint. Cámara digital. Grabador de voz. Pizarra Digital Interactiva.

Secuencias de actividades:

Primera etapa: definición de los productos del proyecto, propósitos y destinatarios. Aula, biblioteca y sala de informática.

1. Presentación del tema en una charla previa, donde se acuerda la modalidad de trabajo.

2. Investigación de textos enciclopédicos en la biblioteca de la escuela y en la biblioteca del aula. Esta actividad se realizará de forma individual.

3. En la sala de informática, conformados por grupos de cuatro integrantes, realizarán una búsqueda avanzada de información científica sobre los componentes del agua en Internet, y cotejarán la información obtenida con la existente en los libros.

4. Consulta de materiales editados en CD y videos sobre la problemática del agua.

5. A partir de lo leído redactarán entre todos, por medio del dictado al maestro, un cuestionario que servirá de guía para armar “La nota enciclopédica”.

6. En grupos de cuatro integrantes realizarán las producciones de apuntes, resúmenes o esquemas para organizar y conservar información relevante en el procesador de textos.

7. Comentarios y exposición parcial de los grupos a los demás compañeros sobre los temas estudiados. Los alumnos que desean pueden utilizar cómo soporte la proyección de sus resúmenes realizados en el procesador de textos.

En esta etapa, la lectura de diversos materiales se realiza para circunscribir o recortar temas relevantes sobre el agua y su problemática para aprender sobre ellos.

Segunda etapa:producción escrita sobre el tema estudiado, En la sala de informática.

1. Cada grupo revisará los materiales producidos en la segunda etapa.

2. Cada grupo planificará la escritura, la elaboración de borradores, y de lo escrito en el procesador de textos.

3. Cada grupo realizará una producción final de la nota enciclopédica en el procesador de texto-incluyendo imágenes e hipervínculos a los videos analizados-.

4. Edición.

5. Cada grupo presentará el material final al docente.

Tercera etapa: producción escrita de una nota periodística (sala de informática). Los alumnos al saber más sobre el tema podrán exploran con ciertos criterios, noticias internacionales sobre la problemática del agua. En esta etapa los alumnos exploran para poder conformar una nota periodística.

1. Se pondrá en discusión la conformación de una nota periodística sobre la problemática y la importancia del agua. Para ello, los alumnos deberán introducirse en una lectura crítica de diarios digitales internaciones que traten sobre el tema.

2. Por grupo de cuatro explorarán diferentes diarios internacionales con el objetivo de seleccionar ciertas notas periodísticas.

3. Cada grupo seleccionará las notas periodísticas destacas en el tema.

4. Cada grupo expondrá y realizará comentarios parciales sobre los temas seleccionados.

5. Cada grupo planificará la escritura, elaborará borradores, y revisará lo escrito y suprimirá las notas repetidas en los demás grupos.

6. Cada grupo realizará una nota periodística con el objetivo de concientizar a los diversos destinatarios sobre la importancia del cuidado del agua.

7. Producción grupal del texto final.

8. Cada grupo expondrá las producciones finales donde luego se compilaran para conformar diversas notas sobre el tema.

Cuarta etapa: visita a “Aguas Argentinas” y realización de entrevistas a especialistas con el objetivo de incorporarla a la nota periodística.

En esta etapa los alumnos ya saben del tema –composiciones del agua y problemática a nivel mundial sobre la misma- en base a esto se formula, entre todos, un cuestionario para realizar a especialistas sobre el tema.

1. Se conformará una guía de preguntas para hacer una entrevista a los directivos y trabajadores de Aguas Argentinas para luego desgrabarlas y agregar conclusiones, de gente especializada en el tema, en la nota periodística.

Quinta etapa: con el propósito de mostrar y concientizar a la institución sobre la importancia del agua, los alumnos, conformarán un corto, donde, mostrarán partes de la nota enciclopédica, partes de la nota periodista, fotos de la visita a “Aguas Argentinas” y dejarán allí mensajes al resto de la institución sobre la importancia del cuidado del agua y la problemática, a nivel mundial, sobre la misma.

Evaluación:

La evaluación es de modo procesual, a los alumnos se les evaluará el trabajo a lo largo del recorrido del proyecto, comprendiendo la participación, la colaboración, el cooperativismo, la preparación para el film y lo que sea pertinente a tener en cuenta en el desempeño individual y grupal.

Luego de la evaluación sumativa, se evaluará colectivamente mediante los tres productos finales los cuales se conjugarán en la presentación del corto, donde los alumnos expondrán sus aprendizajes y desafíos individuales.

Escuela 15, D. E. 3

Docentes a cargo: Facilitadora Pedagógica Digital: Claudia Burgos

Maestra de grado: Leticia Lucrecia Guerendiaín

Destinatarios: alumnos 7mo.

Turno: mañana

Carga horaria semanal: 80 minutos -jueves-

Duración: 3 meses aproximadamente.

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  Asi nació y evolucionó nuestra Patria

Línea de tiempo desarrollada con la aplicación en línea TimeRime en donde se pueden ver los acontecimientos políticos, sociales y culturales entre 1810 y 1820.

Descargar: Tutorial TimeRime

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Etiquetas: Historia Argentina
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  Tutorial Planilla de cálculo Google Docs

Google Docs Planilla es un editor de planillas de cálculo que permite subir, publicar, compartir y editar en forma colaborativa este tipo de archivos.

Descargar:  Tutorial Planilla de cálculo Google Docs

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  Diseño Curricular Educación Primaria de Adultos

01. Diseño Curricular. Marco Teorico

02. Diseño Curricular. Objetivos generales y por ciclo de cada componente

03. Diseño Curricular. Núcleos Problemáticos

04. Diseño Curricular. Orientaciones generales para la selección de actividades

05. Diseño Curricular. Evaluación

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  Ciencias Naturales. Los microorganismos

En este cuadernillo, elaborados para el Tercer ciclo de la escuela primaria de Adultos y adolescentes, encontrará actividades y textos sobre los  microorganismos y su relación con la alimentación y la salud, que le permitirán ampliar y enriquecer esos saberes.

Descargar archivos:

Ciencias Naturales. Los microorganismos. Tercer ciclo de la escuela primaria. Alumno

Ciencias Naturales. Los microorganismos. Tercer ciclo de la escuela primaria. Docente

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  Matemática. Cálculo mental con números naturales

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  Taller de producción radiofónica

Primer taller de producción radiofónica. “Jorge Newbery: el patrono de la escuela”.

Caminando hacia la radio abierta

Objetivos:

* Comprometer y motivar la participación de las niñas y los niños en propuestas de radio escolar.

* Favorecer a la promoción del derecho a la comunicación y la participación.

* Fortalecer la confianza de las y los jóvenes en sus propios procesos de expresión.

* Explorar las potencialidades expresivas y creativas del lenguaje radiofónico.

*Situar la radio como una herramienta para la transformación tanto personal como social.

* Proponer la comunicación no sólo como derecho y necesidad-satisfecha o insatisfecha-, sino como recurso a la mano que “Tte hace sentir bien”.

* Avanzar hacia la realización de una radio abierta en la escuela.

Contenidos

* Derechos a la comunicación: libre expresión, información, escucha activa, pluralismo, multiculturalismo, respeto por las lenguas originarias, etc. Derecho a la participación de las niñas y los niños. Los modos de la participación en la comunidad desde la comunicación.

* El lenguaje de la radio: voces y palabras.

* Jorge Newbery, sus sueños, nuestros sueños.

* Pequeños formatos radiofónicos: separadores/spots/encuestas rápidas

* Frases fuertes

Esquema general para el dictado del taller (“Los infaltables”)

* Sondear primeramente, percepciones y experiencias en Radio ( haciendo, escuchando, conociendo).

* ¿Qué es la radio, cómo es y para qué  puede servirnos?

* Estrechar vinculaciones entre las características de la Radio, sus potencialidades y el derecho a la comunicación.

* ¿Qué vamos a hacer entonces en estos dos talleres? Vamos a planificar una acción para la fiesta del patrono de la escuela…con producciones radiofónicas. Haremos hablar a toda la comunidad educativa, nos escucharemos, y mostraremos lo que nos interesa

* Lenguaje radiofónico: recorreremos en postas algunos de ellos (o todos), y trabajaremos en la producción de un formato. ¿Pero qué son los formatos radiofónicos? ¿Cuáles conocemos?

* Realizaremos una producción final (para dejar pensando y volver a trabajarla en el próximo encuentro), la que puede ser bien una encuesta, bien un radioteatro, centrados en Jorge Newbery ( el patrono de la escuela), no específicamente sobre su historia sino sobre los derechos, los deseos, la imaginación y la creación vinculadas a su biografía.

* Palabras clave para pensar a Jorge Newbery: derecho a la educación, derecho a soñar, nuestros sueños, derecho a la recreación, educación y salud (deporte) ¿Por qué la escuela se llama de esa manera?,

* Dejaremos tarea para la próxima…profundizar la encuesta en la comunidad educativa, pensar una campaña que vincule al patrono , con los derechos, con la escuela (por ejemplo) traer música que les parezca significativa, traer frases destacadas de Newbery o de referentes  de la escuela)

Algunas propuestas y alternativas didácticas (60-90 min)

Presentación y expectativas: ¿de qué color te sentís? (15 minutos)

* Sondear primeramente las experiencias previas en relación a la radio…como oyentes, participantes…las expectativas del taller

* Una vez conversadas las expectativas, se les pedirá a cada uno y una que escriba en un trozo de papel, y teniendo en cuenta su estado de ánimo, y sus expectativas para el taller: ¿De qué color te sentís? ¿Con qué color viniste? El papel se guardará hasta la finalización del encuentro

* El lenguaje de la radio: postas de “Voces y palabras” (30-45 minutos).

* Pedir que se armen dos grandes grupos para que puedan desarrollar simultáneamente dos juegos con la voz y las palabras.

* Preguntaremos si conocen algo acerca de que se hace en radio…¿cuáles son sus elementos? ¿Qué escuchamos cuando escuchamos radio? Aquí convendría pasar algún audio, con ejemplos.

* En un grupo se realizará una “Ronda de sensaciones”, donde los participantes tienen que decir una misma frase o palabra con diferente “actitud”. (no, bueno, mañana nos vemos, voy a llegar tarde). La coordinación del grupo escribirá la frase en un pizarrón

* Machete de actitudes: enojo, felicidad, borrachera, seducción, misterio, terror, duda, tristeza, furia, ansiedad, enamoramiento, celos, convicción.

* Un texto posible: “Darnos tiempo para escuchar, no tenerle miedo al desafío, animarnos a experimentar, permitirnos el error, respetar los tiempos, las temáticas y todas las opiniones.” (cuadernillo facilitadores  “Aprender con la radio”).

* Otro texto: “María Chuzena, su choza techaba, cuando a un techador que por ahí pasaba, le dijo: ¿tu techas tu choza o techas la ajena? Ni techo mi choza, ni techo la ajena, yo techo la choza de María Chuzena” (popular)

*¿Qué ves, ¿Qué ves cuando me ves? Cuando la mentira es la verdad. La prensa de Dios lleva poster central, el bien y el mal definen por penal. ¿Qué ves? ¿qué ves cuando me ves? Cuando la mentira es la última verdad. Divididos

* “La radio podría ser el más gigantesco medio de comunicación imaginable en la vida pública, un inmenso sistema de canalización. Lo será cuando no sea sólo capaz de emitir sino también de recibir. En otras palabras, si consigue que el oyente no sólo escuche sino que también hable, que no permanezca aislado sino relacionado”. Bertolt Brecht

* En el segundo grupo se trabajarán, también en ronda, distintos formatos radiofónicos para un mismo texto (noticia, cuento, poesía, publicidad, carta, entrevista, opinión)

* Una vez completada la actividad para cada grupo, se pasan la posta, e intercambian actividades, de tal manera que todo el grupo haya pasado por ambas.

* Otra posible posta, diálogo con números. En grupos de cuatro, dos conversan, otros dos muestran tarjetas con los estados de ánimo que deben seguir los que conversan. El diálogo sólo puede incluir números, que deben expresar el estado de ánimo que indica la tarjeta. Se puede, también conservar una ronda, utilizando el formato de actividad N°1 (Ronda de sensaciones), pero consignando que hay que hablar con números.

En plenario se reflexiona sobre la voz, las palabras, la música y los sonidos en la radio.

Se pueden escuchar algunas producciones de radio, trabajamos sobre elementos radiofónicos y sonido. También puede invitarse a pensar sobre ¿por qué es importante la comunicación y generar proyectos de radio?  ¿Qué es lo que vamos a hacer en esta oportunidad?

Campañas comunitarias. Soñar, volar, hacer.  Jorge newbery

Trabajaremos con varios pequeños grupos dos consignas que se orientan a la realización de una campaña radiofónica a realizarse en el festejo del día del patrono de la escuela.

Primeramente sondearemos conocimientos previos sobre el tema, preguntándonos qué relación podemos encontrar entre la escuela (su proyecto, los integrantes de la comunidad educativa)  y el patrono. Podemos orientar un poco la discusión, centrándonos en sus ideales, sus sueños, los derechos asociados a la lucha de este referente histórico.

Anotaremos en el pizarrón, las intervenciones. Y pediremos que , con estos elementos y los propios que tengan de experiencias anteriores, pensemos:

Una frase fuerte o separador, para nuestra radio abierta y producciones

Al menos una pregunta que nos interese recoger de la comunidad (chicos/as, docentes, padres y directivos/as)

Ensayaremos las preguntas y grabaremos las frases fuertes, ya que en el próximo encuentro nos dedicaremos  a realizar alguna dramatización y encuestas.

Para finalizar el encuentro se pedirá que individualmente tomen los papelitos que al inicio del taller escribieron con el color de su estado de ánimo; piensen, sientan y luego escriban: ¿Y ahora de qué color te sentís?

Como pregunta final ¿crear te hace bien?, ¿comunicarte te hace bien?, ¿la radio te cambió, aunque sea un poquito, el color? ¿Podremos cambiar el color de nuestra comunidad? Reflexión acerca del derecho a la comunicación. Y consignas para nuestro próximo encuentro

Final con bombos y platillos ( aplauso por el trabajo realizado)

Recursos necesarios para el taller: papeles, lápices-lapiceras-marcadores; tarjetas (opcional) con actitudes; texto para leer con diferentes formatos; equipo de audio, grabador digital y computadora para descargar y editar los audios (Audacity).

Escuchar audios: Panaderia golosa

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Etiquetas: Campañas radiofónicas, derecho a la comunicación, derecho a la participación, lenguaje radiofónico, radio abierta, Radio en la Escuela, taller
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  La generación del 80

Huellas intelectuales, artísticas y sociales en la Ciudad de Buenos Aires.

Grado: 6to grado

Áreas: Ciencias Sociales. Prácticas del Lenguaje. Plástica. Educación Musical

Propuesta de articulación curricular entre maestras/os de grado, profesor/a de plástica y de educación musical

Objetivos:

* Atender a la complejidad e integralidad  de la época a través de sus producciones y transformaciones económicas, culturales, intelectuales, políticas y sociales.

* Comprender cambios y permanencias en la sociedad, entendiendo por “comprensión” como la posibilidad de articular múltiples dimensiones entre la actualidad y la generación del 80.

* Producir un relato-puente entre las percepciones de las y los niños sobre la época y las experiencias directas (múltiples) en el desarrollo de la Propuesta didáctica.

* Crear textos que extracten y animen los actores sociales y culturales de la época

Fundamentación:

* Se puede acceder y comprender un momento histórico desde múltiples marcas culturales, artísticas, políticas, económicas y por supuesto arquitectónicas. El proyecto de la generación del 80 ha quedado grabado en toda la inmensidad de la Ciudad de Buenos Aires en edificios, producciones musicales, esculturas y monumentos, en escuelas y edificios públicos.

La generación del 80, como movimiento político, intelectual, educativo y cultural abocado a la construcción definitiva del Estado Nacional ha dejado múltiples huellas que hoy sirven a la escuela como fuentes históricas para la comprensión de la multiplicidad de dimensiones del proyecto.

Inmigración, política agroexportadora, universalización de la escuela, también ocupación de territorios de los pueblos originarios son algunas de sus características. Nos proponemos aquí realizar una investigación que integrará distintas áreas curriculares, utilizando justamente las producciones culturales, arquitectónicas y artísticas de la época como fuentes para acceder a la complejidad social, utilizando herramientas de búsqueda, organización de la información y comunicación de los resultados.

Desarrollo (en tres meses)

La propuesta se realizará en  instancias complementarias

1. En Música: se escucharán producciones musicales de la época. En el laboratorio de informática y con el uso de la PDI y buscadores de Internet, caracterizaremos autores, situaremos en el momento histórico, nos acercaremos a biografías y retratos de dichos compositores. Al finalizar, y como producción final, se realizarán presentaciones que incluyan música y sonido de los músicos conocidos.

2. En Plástica: se utilizarán recursos gráficos impresos y también visuales mediante el uso de buscadores web y la PDI.  Puede trabajarse el modelado de figuras en arcilla rápida. Incluiremos nociones básicas del registro fotográfico como disparador para la investigación visual que se desarrollará en las distintas visitas y experiencias directas fuera de la escuela. Al finalizar, y como producción final, se realizarán presentaciones que incluyan imágenes de las producciones y los registros.

3. En Ciencias Sociales: realizaremos una planilla de hipótesis, dimensiones a observar de las experiencias directas y construiremos esquemas conceptuales que sinteticen y visibilicen los contenidos del área. Se trabajará en la realización de gráficos, se presentarán videos vinculados a la construcción cultural, social y política de la época.

4. En Prácticas del Lenguaje: se trabajará en la posibilidad de realizar preguntas, situar hipótesis que puedan narrarse y expresarse en textos, realizar resúmenes y, preferentemente, una ficha bibliográfica surgida de la lectura de un cuento o novela  situada en la época o producida en la época. Al finalizar, y como producción final, se realizará una presentación que incluya una historieta producida por grupos de estudiantes.

Con las y los docentes de las áreas se realizarán al menos dos visitas a sitios históricos

Herramientas TICS en la implementación de la propuesta didáctica:

1. Buscadores Web

2. Utilización de la PDI para presentaciones audiovisuales en las distintas áreas

3. Realización de gráficos/esquema conceptuales en grupo con la PDI (utilizando Cmaptools, Inspiration o Freeplane por ej.)

4. Registros fotográficos y edición de imágenes. Descargas e incorporación en presentaciones finales.

5. Edición de video/historieta/animación (Comeeko, por ejemplo).

6. Edición de presentación final con imágenes, textos producidos, registros fotográficos y audio.

7. Alojamiento Web de la presentación (slideboom).

8. Incorporación y comunicación en Blog de la Escuela

Recursos necesarios:

Cámaras digitales, computadoras, acceso a internet, PDI y software libre para producción multimedial.

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Etiquetas: ciencias sociales, generación del 80, Investigación integradora, MULTIMEDIA, música, plástica, Prácticas del Lenguaje, Segundo ciclo
Publicado en: Artes, Ciencias Sociales, Nivel Primario, Prácticas del Lenguaje Ver/Dejar comentarios »