Programa de dibujo vectorial de código abierto.

Descargar: Tutorial Inkscape

Todos los tutoriales disponibles en esta sección fueron realizados por los equipos de trabajo de la Dirección Operativa de Incorporación de Tecnologías. Cada uno de ellos es una guía que posibilita una aproximación a las aplicaciones. Los usuarios harán su propio recorrido y los adaptarán según sus necesidades. Invitamos a la toda comunidad, y en especial a los docentes, a compartir sus aportes para enriquecerlos con su propia experiencia, sus dudas y consejos para otros usuarios. Para enviar su comentario, aporte o sugerencia, seleccionar “Deje su comentario”, disponible al final de cada recurso. De esta manera, esperamos promover la producción colaborativa de recursos pedagógicos.

Breve descripción del proyecto: Nuestra escuela fue seleccionada por la CONAE como escuela asociada al Programa 2MP, por lo que al familiarizarnos con el software del programa 2MP pudimos planificar un proyecto que fue integrando distintas áreas a partir de esta herramienta digital que se basa en imágenes satelitales. Las actividades que conforman este proyecto se realizaron en forma individual y grupal para crear conciencia acerca del cuidado de los árboles, en especial de nuestra selva misionera. El desarrollo de este proyecto fue publicado en el Boletin Nº 1 de la página de la CONAE.

Nivel: Primario.

Grado: 6º.

Áreas curriculares implicadas: Ciencias Naturales. Ciencias Sociales. Formación ética y ciudadana. Prácticas del lenguaje. Informática.

Contenidos curriculares integrados:

Ciencias Naturales: Eje Los seres vivos, la diversidad ambiental y la diversidad biológica Establecimiento de relaciones entre las necesidades comunes a todos
los seres vivos y la diversidad de características de animales y vegetales en distintos ambientes. Análisis de casos particulares de animales y vegetales actuales en peligro de extinción. Establecimiento de relaciones entre sus necesidades, sus modos de

vida, los cambios ambientales y las causas de su extinción. Análisis y discusión sobre la importancia de la preservación de las especies, las medidas necesarias para ello y la distribución de las responsabilidades al respecto, en una sociedad.

Ciencias Sociales: Eje Los problemas ambientales. Localización de áreas con problemas de deforestación en Amazonia y Misiones. Reconocimiento del modo en que los intereses de los productores y las tecnologías empleadas inciden en el deterioro de un recurso natural en la dinámica de la selva paranaense. Análisis de casos de conservación o de incremento de las posibilidades ambientales a partir de la delimitación de áreas protegidas (parques nacionales). Conocimiento de las responsabilidades individuales y de diferentes grupos de la sociedad civil y del Estado nacional o local en relación al manejo de los recursos, las problemáticas ambientales, la existencia y el cumplimiento de normas para la protección ambiental. Reflexión acerca de la importancia de la toma de conciencia, del debate público y de la organización de los Estados y las sociedades frente a las formas de manejo de los recursos naturales y a las situaciones de riesgo.

Formación ética y ciudadana: Proyecto transversal: Educación ambiental.
Reconocimiento del medio ambiente como resultado de una compleja relación en la cual

convergen procesos sociales y naturales de los cuales surgen posiciones políticas, científicas y tecnológicas en los problemas de la continuidad de las especies autóctonas de cada región. Reflexión sobre la protección del medio ambiente para preservar los recursos para las generaciones futuras.

Prácticas del lenguaje: Práctica de la lectura: Lectura para cumplir con un propósito determinado. Lectura rápida y detenida de textos. Lectura minuciosa y salteando partes. Quehaceres generales del escritor: Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Anticipar, mientras se está escribiendo, decisiones que habrá que tomar o problemas que pueden presentarse. Prácticas del lenguaje en contextos de estudio: Operar con diversas fuentes de información. Registrar y reelaborar la información obtenida. Compartir con otros los conocimientos construidos. Hablar en la escuela: Anticipar lo que se a decir y cómo se va a decir, en una situación difícil. Expresar las emociones a través del lenguaje. Precisar criterios que fundamenten opiniones. Elaborar conclusiones a partir de lo leído. Considerar la conveniencia de ensayar lo que se va a exponer y las imágenes que lo ilustrarán.

Informática: Uso de manera autónoma y creativa de los recursos y dispositivos tecnológicos disponibles para la gestión de contenidos y la edición de sus propias creaciones.

Objetivos curriculares:

Ciencias Naturales: Reflexionar acerca de las condiciones que cada especie requiere para desarrollarse, la manera en que afecta los cambios de estas condiciones a la posibilidad de reproducirse, el modo que incide en el número de crías y que relacionen estas ideas con la disminución paulatina del número de individuos de la población.

Ciencias Sociales: Explicar una problemática ambiental relacionada con el manejo de recursos naturales teniendo en cuenta a los actores involucrados, características ambientales y sociales. Caracterizar una situación de riesgo ambiental teniendo en cuenta a los actores involucrados, detonantes naturales, la forma de organización de la sociedad frente al riesgo y algunos efectos sociales y ambientales.

Formación ética y ciudadana: Organizarse grupalmente con autonomía creciente para lograr objetivos comunes y realizar tareas compartidas. Incorporar los contenidos investigados en la reflexión sobre sus propias prácticas de preservación y uso del medio ambiente.

Prácticas del lenguaje: Seleccionar la información que se considere más relevante. Anticipar el cuestionario-guía en una entrevista mientras se está escribiendo, decisiones que habrá que tomar o problemas que pueden presentarse durante la entrevista. Cotejar con el entrevistado la validez de la información encontrada en los libros. Tomar notas sobre lo que interesa de una entrevista. Discutir, al escribir una carta, las implicancias que tiene el hecho de dirigirse a distintos destinatarios, autoridades que se relacionen con lo peticionado en la carta. Situar una información nueva en la serie de acontecimientos ya conocidos. Exponer oralmente lo investigado organizando la información y construyendo una red que exprese las relaciones entre los subtemas.

Informática: Incorporar el uso de las TIC actualizando las estrategias didácticas y procedimentales.

Secuencia didáctica:

-Ver el cortometraje “Árbol”, ganador del Green Film Fest Bs As 2011, como presentación de la problemática.

-Ejemplificar cadenas alimentarias y redes tróficas en la selva misionera.

- Ver la película “Rio”, para situarse en el ambiente selvático y observar la intervención humana en ambientes naturales.

- Localizar satelitalmente la selva paranaense, sus límites geopolíticos y relieves relevantes.

- Observar satelitalmente con cámaras infrarrojas la vegetación y comparar las áreas cubiertas y su antigüedad a través de los años.

- Discutir la intervención tecnológica sobre los recursos naturales.

- Analizar la importancia de la preservación de especies vegetales y animales.

- Debatir sobre los intereses de los productores y las tecnologías empleadas.

- Conversar sobre la importancia de la delimitación de áreas protegidas para las generaciones futuras.

- Investigar en la página web de APN (Administración de Parques Nacionales) sobre las poblaciones de vegetales y animales en peligro de extinción en el Parque Nacional de Iguazú.

- Realizar una campaña en la escuela y el barrio sobre la importancia de la conservación
de la selva votando por las Cataratas como una de las Siete Maravillas Naturales del Mundo.

- Armar afiches y folletos para ilustrar la campaña.

-Investigar sobre las necesidades, modos de vida y causas del menor índice de natalidad
de las poblaciones autóctonas.

- Charlar sobre las responsabilidades individuales y de diferentes grupos de la sociedad
civil y del Estado nacional o local en relación al manejo de los recursos.

- Preparar una carta solicitando atención ante los problemas que generan la intervención
humana descontrolada en la naturaleza dinámica de la selva.

- Anticipar el cuestionario-guía previo a una entrevista (vía chat y Skype) para cotejar con el entrevistado la validez de la información encontrada por otros medios.

- Tomar nota sobre lo que más interesa de una entrevista.

- Seleccionar en forma grupal la información más relevante de lo investigado  individualmente para compartirlo en el Blog del grado creado a tal fin.

- Organizar la información obtenida individualmente para realizar una exposición
oral grupal en la Feria de Ciencias en la cual se construya una red que exprese las relaciones entre los subtemas.

- Preparar un informe en Power Point que ilustre la exposición oral adjuntando videos e
imágenes ilustrativas.

- Confeccionar un PAT particular en el programa 2MP sobre la Deforestación en la Selva Misionera que permita compartir lo observado.

- Ensayar la exposición oral expresando emociones a través del lenguaje.

Requerimientos técnicos: Computadoras, Internet, sitios web de APN, Imágenes satelitales del Programa 2MP, PDI, Word, películas, Power Point.

Evaluación: Se realizará en forma continua y permanente con cada actividad.

Se expondrá el proyecto terminado en el Gabinete a través de la PDI el día de la Feria de Ciencias a los padres que fueron participando junto a sus hijos y a los compañeros de quinto grado que comenzarán a familiarizarse con el Programa 2MP en el que participarán el año siguiente.

Tiempo requerido: Un trimestre.

Responsables: Miriam Edith Varela (Docente de grado), Lía Carabelli (Facilitadora), Analía y Carolina (Programa 2MP).



Reflexionando sobre este pasaje de términos se puede pensar que es altamente significativo para poder posicionarme frente a una escena o/y escenario y diferenciar un cuerpo, “este cuerpo”, más allá de lo que espero de un sujeto.

El participar de la creación de uno de los Jardines Maternales para los hijos/as de los alumnos/as, padres y madres adolescentes, en el Barrio Piedrabuena, en los años 2003 y 2004 muestra claramente las derivas y las consecuencias que se producen en este cambio de mirada.

En este movimiento, todos ampliaron su territorio vital, todos pudieron más que antes, cuando las relaciones se organizaban desde el deber ser.

Este tipo de procedimientos son en los que debemos pensar, porque las escuelas hoy son más el territorio que piensa lo que no sabe que la institución que reproduce lo conocido.

Participar de la situación expresa el movimiento que realizamos como equipo: el pasaje de la relación  deficitaria con los padres -marcada por la distancia entre sus posibilidades y el ideal social de paternidad- a la realización de la potencia de esos cuerpos de jóvenes papás y mamás.

Relato de la experiencia año 2003 y 2004

 En el JII Nº 1 D. E. 20, funciona en horario vespertino el jardín maternal para alojar desde lo pedagógico y asistencial a los hijos/as de alumno/as, padres y madres adolescentes del nivel medio. Deseantes de vivir plenamente su juventud, de pronto se ven sorprendidos por una maternidad o paternidad inesperada a la que  le damos un ¡bravo, porque apostaron por la vida!  Además, no hay que olvidar todo lo que viven en el afuera que se manifiesta en la escuela como ser la violencia entre ellos/as y con los docentes, la droga, la falta de recursos económicos para sostenerse, el alcoholismo. Estos ecos llegan en forma de gritos y ruidos, estallido de vidrios y asusta mucho a los pequeños.

Funcionamos como una institución al servicio de otra, pero somos dos instituciones diferentes por lo tanto de esos ecos se ocupa el nivel medio.

Abril de 2003…

Nuestro problema son los vínculos que mantenemos con los padres/madres y que queremos modificar, manifestándose con enojos, gritos, temor, malas contestaciones, inseguridad, no hablar e irse actitudes que afectan a sus hijos/as, ya que al estar presentes, lo perciben, se asustan y lloran, ingresan con miedo y no pueden poner en palabras lo que sienten, pero a medida que transcurre la jornada entre situaciones de juego, descanso, merienda, aseo y cena van modificándose.

Queremos relacionarnos con sus familias de otra manera, con confianza de ambas partes,  para que estén más tranquilos, para que no piensen que los juzgamos sino que sepan  que estamos ahí, a la escucha de lo que necesiten y de que pueden contar con nosotras/as, que tiene las puertas abiertas y que pueden venir en cualquier momento.

Pero ¿cómo podemos hacer para que estas escenas cambien?

Habiendo agotado las notitas cálidas en los cuadernos, carteleras, valijas viajeras, reuniones con psicólogas (hasta a mi me resultó pesada), pediatra (fue muy piola al abordar el cuidado de los niños ya que comenzó poniéndolos en acción, a partir de lo que hacían y los estimulaba mucho) igual las cosas continuaban igual.

Junio de 2003…

Pensamos con mi compañera que podíamos convocarlos para realizar talleres, pactando horarios con la escuela secundaria, y que realicen para el día de la familia,  una obra de teatro de títeres para la sala de niños de más de un año. Lo charlamos con el equipo directivo, que estuvo de acuerdo y adelante ¡Manos a la obra y a probar!

La consigna comenzó siendo la construcción de títeres, para que representen una obra de Mané Bernardo, pero tenían que pensar como organizarse. Comenzaron viniendo pocas mamás, luego el grupo fue creciendo y las compañeras también comenzaron a venir. Durante el taller había mateada, música que traían ellos, alboroto mientras producían, conversábamos, participábamos y realmente vimos que tenían unas manos maravillosas, con una gran creatividad.

El grupo se seguía agrandando y los padres comenzaron también a venir, y se nos ocurrió que podían hacer el retablo, y así lo construyeron durante varios días. Habías risas, nos participaban de sus chistes, se abrían al diálogo, un interactuar continuo.

Este proyecto siguió creciendo y tuvo mucha repercusión en la escuela media, por lo que decidimos ir  a hablar con el profesor de música y tecnología para que los ayuden con el montaje de la música y la iluminación.

Octubre de 2003…

…El Día de la Familia, estábamos preparados esperando ver lo que habían producido, la verdad que fue maravilloso ya que no fue solo la obra de teatro de títeres sino una previa con payasos, que hacían disparates, malabaristas. ¡Qué alegría manifestaron! Compartimos  una rica merienda como cierre de esta jornada con todos porque vinieron todos los profesores, los directores de ambas instituciones, las abuelas, las compañeras y por supuesto sus hijos/as y nosotras.

A partir de este proyecto los vínculos cambiaron y los niños/as también, había confianza, nos conocían, tuvimos un espacio y un tiempo para construirlo.

Permanecimos en el Proyecto de creación durante dos años y realmente fue una experiencia maravillosa.

En mis recuerdos está el acto de colación cuando algunas de las mamás nos agradecieron poder termina el 5º año porque les cuidamos a sus hijos. Pero no fue así. El mérito fue de ellos/as.

Nosotras partimos para otros rumbos ya que los cargos docentes fueron cubiertos por maestras titulares por concurso, pero este proyecto de jardines maternales para alumnos padres y madres adolescentes, sigue creciendo y de cuatro que se iniciaron como pruebas pilotos, hoy existen en casi todos los barrios de la C. A. B. A. y en diferentes horarios.

Claudia Patricia Cassano

Licenciada en Educación Inicial (UNSAM)

Diplomada en Ciencias Sociales con mención en Gestión Educativa (FLACSO)

Bibliografía :

• Aguirre,.Duschatzky y Farrán:. (2009):” Cap. “¿Algún problema?” en Escuelas en Escena”. Editorial Paidós, Buenos Aires.
• Carli, Sandra “La cuestión de la infancia. Derechos del niño y educación pública. Hipótesis sobre la historia argentina contemporánea” en Revista Sociedad. No 15. Dic/1999.
• Clases y lecturas sugeridas de las clases de la Diplomatura en Gestión Educativa- FLACSO-
• Conversación entre Levinsky, Lesbegueris, Duschatzky y Sztulwark. (24-02-2011) “Cuando lo sólido persevera y lo nuevo tensiona”.
• Corea: “Chicos en banda: una experiencia”. Charla en el Hospital Garraham, 7 de mayo de 2003.
• Corea y Lewkowicz “Pedagogía del aburrido” en http://accesoamateriales.blogspot.com/
• Corea y Lewkowicz (1999) “¿Se acabó la infancia? Ensayos sobre la destitución de la niñez”. Bs.As.: Lumen-Humanitas.
• Deleuze, Gilles: “Post-scriptum sobre las sociedades de control”  http://accesoamateriales.blogspot.com/
• Deleuze (1999). “Spinoza y el problema de la expresión. Atajos” Barcelona.
• Documental coordinado por Duschatzky, Szullwark y Ibalo. MTD- Maestras escuela 105“Entrelíneas”.
• Documental del equipo de investigación: Duschatzky, Laskier, Burkart Noe, Garido,  Lejarraga, Skliar, Sztulwark.- “La Batidora”
• Duschatzky “La escuela como frontera: reflexiones sobre la experiencia escolar de jóvenes de sectores populares”. Paidos, Bs. As., 1999.
• Duschatzky y Corea “Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones”. Paidos, Bs. As., 2002.
• Duschatzky y Birgin  “¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia”. Capítulos 1, 2 y 4
• § Encuentro con Peter Pal Pelbart
• § Jacotot “Lengua materna. Enseñanza universal”. Ediciones Cactus. Buenos Aires, 2008.
  • Kessler “Redefinición del mundo social en tiempos de cambio. Una tipología para la experiencia del empobrecimiento”, en Desde Abajo; Maristella Svampa (editora)
  • Larrauri “El deseo según Deleuze. Fragmentos seleccionados”. Editorial Tándem, España.
  • Larrosa (2000) “Pedagogía profana. Estudios sobre el lenguaje, subjetividad y la desaparición” en La escuela argentina a fin de siglo. Entre la informática y la merienda forzada. Ediciones Novedades Educativas, Bs. As.
  • Lewkowicz, “La institución materna. Una historización”. En Corea y Lewkowicz “ Pedagogía del aburrido”. Paidós, Buenos Aires, 2004..
  • Rancière. Ellago Ediciones. “El Espectador emancipado”.
  • Rancière “ El maestro ignorante” http://accesoamateriales.blogspot.com/
  • Tatián (2009): “Spinoza. Una introducción. Fragmentos seleccionados.” Quadrata, Buenos Aires
  • Virno (2003). “Gramática de la multitud”. Ed. Colihue, Bs. As.
  • Winnicott “Los procesos de maduración y el ambiente facilitador. Estudios para una teoría del desarrollo emocional”.Paidós. Buenos Aires, 1993.
  • Winnicott “Realidad y juego”. Gedisa, Barcelona, 1979.

A partir de la necesidad del grupo de estar más unido, Blanca Leal, maestra de 6to grado de la Escuela 18 D.E. 13 propuso a sus alumnos armar una fábrica de pan artesanal y hacer el circuito productivo y de comercialización, como parte del proyecto “Tu pan compañero”.

Paso 1. Los chicos mezclaron todos los ingredientes.

Divididos en departamentos (producción, ventas y publicidad) los chicos empezaron a elaborar el pan para vender y recaudar fondos para ayudar a la cooperadora escolar.

“Elegíamos nosotros en qué departamento íbamos a estar, aunque como la mayoría quería ir a producción, cada día que hacíamos pan iban cambiando los chicos, así todos pasábamos por los distintos departamentos”, comentó a Integrar Valentina, alumna de 6to grado mientras sonreía por el logro conseguido.

Es que no sólo fabricaron pan, sino que también realizaron los envoltorios, crearon un logotipo, realizaron las etiquetas y se convirtieron en un grupo más unido.

Paso 2. Amasaron y dieron forma a los panes.

Orgullosa del trabajo realizado, Leal contó que cuando llegó a la escuela “el grupo venía con un cartel colgado de que era terrible”, por eso se propuso hacerlo transitar por una experiencia que “reconciliara (a los chicos) un poco consigo mismos al poder dar algo a los demás”.

Así fue como surgió la propuesta de hacer una mini-fábrica de pan, donde cada alumno pudo conocer y desenvolverse en las diferentes áreas con un fin común: ayudar a la cooperadora de la escuela.

Paso 3. Pusieron los panes en el horno...

Anécdotas de 6to grado

Como parte del trabajo, los chicos plasmaron el camino recorrido en “La mini-fábrica de pan”, el blog institucional donde publicaron anécdotas, investigaciones, comentarios y fotos.

“Supimos trabajar en grupo sin pelearnos, sin discutir, hablábamos y lo solucionábamos”, reflexionó Valentina, quien,  junto a sus compañeros, cree que ese fue su mayor logro.

Paso 4. ¡Listos para vender!

El proyecto fue una propuesta interdisciplinaria donde se entrelazaron contenidos de matemática, ciencias sociales y tecnología que contó con la colaboración y el apoyo de los docentes, directivos, personal de la escuela y fundamentalmente de las familias.

“Cuando logramos fabricar y poner nuestros panes calentitos a la venta, nos arrepentimos y los queríamos comer todos nosotros. Nos tuvo que convencer la maestra de nuevo”, contaron los alumnos del grado. Y agregaron: “Sentíamos que los panes eran nuestros bebés”.

Descargar: Ficha técnica del proyecto

]]> http://integrar.bue.edu.ar/alumnos-se-convierten-en-micro-emprendedores/feed 5 http://integrar.bue.edu.ar/mi-himno-querido http://integrar.bue.edu.ar/mi-himno-querido#comments Sat, 31 Dec 2011 05:10:10 +0000 Miriam Edith http://integrar.bue.edu.ar/?p=21178
Breve descripción: Este proyecto integral propicia que los alumnos investiguen a partir de diversas fuentes en forma grupal a partir de una situación problemática.]]>

Nivel: Primario.

Grado: 4º

Áreas curriculares implicadas: Ciencias Sociales. Efemérides. Formación ética y ciudadana. Educación Musical. Prácticas del lenguaje.

Contenidos curriculares:

Ciencias Sociales:

Huellas de la historia de la ciudad en tiempos de la colonia. Sociedad colonial hispanoamericana: Comparación de aspectos de la vida de hombres, mujeres y niños de distintos grupos étnicos y sociales en Hispanoamérica representados en pinturas de la época.

Efemérides:

11 de mayo. Día del Himno Nacional.

Formación ética y ciudadana:

Noción de persona donde hay referencia a derechos y responsabilidades donde se abren múltiples posibilidades en la elección de estilos de estilos de vida y principios de valoración.

Prácticas del Lenguaje:

-Persuadir a los oyentes a que se identifiquen con el relato.

-Resumir para contextualizar el comentario. Involucrarse en el resumen evitando disgresiones y favoreciendo así que los oyentes se mantengan pendientes de la historia.

Educación Musical:

Audición: Relaciones musicales.

Objetivos:

• Favorecer la comprensión, la aceptación y el respeto por diferentes formas de vida en el marco de derechos consensuados universalmente.

• Contribuir a la construcción de explicaciones cada vez más ricas y complejas acerca de la sociedad teniendo en cuenta aspectos culturales, sociales y políticos.

• Propiciar el reconocimiento de multiplicidad de actores sociales, lo propio y lo común de las formas de organización social en distintas épocas.

• Facilitar la ubicación en un presente histórico social, la construcción de nociones temporales de simultaneidad, sucesión, duración y el reconocimiento de cambios y permanencias culturales, económicas y políticas del pasado y del presente.

• Impulsar la adopción de actitudes de contemplación, cuidado y responsabilidad compatibles con la valoración y el resguardo del patrimonio social y cultural tanto local y nacional como universal.

• Crear las condiciones para que los alumnos planteen problemas, formulen anticipaciones, recojan datos de diferentes fuentes, describan, expliquen, establezcan relaciones, justifiquen, argumenten, enriquezcan sus conocimientos expresándolos cada vez con mayor precisión por medio de estrategias, registros y recursos comunicativos.

• Recurrir a la biblioteca de la escuela y a páginas web seguras desempeñándose con la autonomía lograda por haber asistido a ellas asiduamente y por haber tenido múltiples ocasiones de explorar su organización y su funcionamiento en el marco de actividades previstas por el maestro conjuntamente con el bibliotecario.

• Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más adecuados para el propósito lector que el proyecto en curso requiere y tomando en cuenta los criterios de búsqueda acordados en clase.

Que los alumnos:

• Establezcan relaciones, justifiquen y argumenten sus conocimientos por medio de diferentes estrategias, registros y recursos comunicativos.

• Valoren el respeto hacia el himno nacional respetando la diversidad cultural.

• Investiguen a partir de diversas fuentes y se expresen utilizando el lenguaje adecuado de acuerdo al receptor.

Secuencia didáctica:

• Observarán la obra pictórica en el cual se representa el estreno del Himno Nacional en la Casa de Mariquita Sanchez en sus netbook con detenimiento deteniéndose en detalles que les permitan situarse en la sociedad de la época.

• Los alumnos investigarán en diversas fuentes los acontecimientos históricos previos a la creación de nuestro himno nacional a través de una guía de investigación.

• Investigarán en grupos las biografías de Blas Parera, Vicente López y Planes y de Mariquita Sánchez de Thompson como protagonistas de la obra.

• Compararán los segmentos de la sociedad colonial que representaban los personajes investigados.

• Reconocerán y analizarán diferentes versiones del Himno Nacional con distintos rasgos de interpretación, instrumentación, etc.

• Comentarán la letra del Himno Nacional y las estrofas que ya no se cantan.

• Mirarán el video de Patricia Sosa cantando el Himno Nacional con el Lenguaje de Señas en forma grupal con la pizarra digital analizando su correlación con cada seña.

• Representarán el Himno frente a sus compañeros el Día del Himno Nacional.

Requerimientos técnicos: Netbooks. Internet. Sitios web del Ministerio de Educación y de la ciudad de Buenos Aires con material sobre el Bicentenario. PDI. Procesador de textos. Parlantes.

Evaluación:

-Se realizará en forma continua y permanente cada actividad.

-Los alumnos expondrán la reseña de lo investigado el día del Himno Nacional y representarán el mismo con Lenguaje de Señas.

Responsable: Miriam Edith Varela
(docente del grado) – Escuela 1 D.E. 19º

Nivel: Primario.

Grado: 4º

Áreas curriculares implicadas: Ciencias Sociales. Efemérides. Formación ética y ciudadana. Educación Plástica. Prácticas del lenguaje.

Contenidos curriculares:

Ciencias Sociales:

Huellas de la historia de la ciudad en tiempos de la colonia. Sociedad colonial hispanoamericana: Comparación de aspectos de la vida de hombres, mujeres y niños de distintos grupos étnicos y sociales en Hispanoamérica representados en pinturas de la época.

Efemérides

-20 de junio. Día de la Bandera en homenaje al General Manuel Belgrano.

Formación ética y ciudadana:

-Noción de persona donde hay referencia a derechos y responsabilidades donde se abren múltiples posibilidades en la elección de estilos de estilos de vida y principios de valoración.

Prácticas del Lenguaje:

-Persuadir a los oyentes a que se identifiquen con el relato.

-Resumir para contextualizar el comentario. Involucrarse en el resúmen evitando disgresiones y favoreciendo así que los oyentes se mantengan pendientes de la historia.

Educación Plástica:

• Construcción de normas para la organización de las actividades de producción plástica.
• Participación activa en diferentes proyectos de aula: aceptación de distintos roles y aporte de ideas personales y aceptación de las de otros.
• Compromiso con los aspectos colectivos e individuales de la producción.

Objetivos:

• Favorecer la comprensión, la aceptación y el respeto por diferentes formas de vida en el marco de derechos consensuados universalmente.
• Contribuir a la construcción de explicaciones cada vez más ricas y complejas acerca de la sociedad teniendo en cuenta aspectos culturales, sociales y políticos.
• Propiciar el reconocimiento de multiplicidad de actores sociales, lo propio y lo común de las formas de organización social en distintas épocas.
• Facilitar la ubicación en un presente histórico social, la construcción de nociones temporales de simultaneidad, sucesión, duración y el reconocimiento de cambios y permanencias culturales, económicas y políticas del pasado y del presente.
• Impulsar la adopción de actitudes de contemplación, cuidado y responsabilidad compatibles con la valoración y el resguardo del patrimonio social y cultural tanto local y nacional como universal.
• Crear las condiciones para que los alumnos planteen problemas, formulen anticipaciones, recojan datos de diferentes fuentes, describan, expliquen, establezcan relaciones, justifiquen, argumenten, enriquezcan sus conocimientos expresándolos cada vez con mayor precisión por medio de estrategias, registros y recursos comunicativos.
• Crear situaciones de enseñanza en las cuales los alumnos sean capaces de expresar y comunicar a través del lenguaje visual, organizando la tarea y seleccionando los elementos y procesos de trabajo que consideren más adecuados.
• Recurrir a la biblioteca de la escuela y a páginas web seguras desempeñándose con la autonomía lograda por haber asistido a ellas asiduamente y por haber tenido múltiples ocasiones de explorar su organización y su funcionamiento en el marco de actividades previstas por el maestro conjuntamente con el bibliotecario.
• Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más adecuados para el propósito lector que el proyecto en curso requiere y tomando en cuenta los criterios de búsqueda acordados en clase.

Que los alumnos:

• Establezcan relaciones, justifiquen y argumenten sus conocimientos por medio de diferentes estrategias, registros y recursos comunicativos.

• Valoren el respeto hacia la bandera nacional respetando la diversidad cultural.

• Aprendan a investigar a partir de diversas fuentes y a expresarse utilizando el lenguaje adecuado.

• Creen una bandera grupal con símbolos que los representen.

Secuencia didáctica:

• Observarán obras pictóricas en las pantallas de las netbooks y utilizarán distintos acercamientos para ver la cantidad de franjas que tenía nuestra bandera como situación problemática inicial.

• Investigarán en diversas fuentes los acontecimientos históricos previos al bautismo del pabellón que presenta Manuel Belgrano.

• Verán un video sobre la biografía de Manuel Belgrano con fragmentos de películas prestando atención a los hechos más importantes.

• Buscarán imágenes en donde se puedan apreciar los pabellones de regimientos durante las invasiones inglesas, barcos y reinos de esa época, y se conversará sobre el rol del abanderado.

• Leerán un documento histórico en donde se manifiesta la necesidad de la creación de nuestra bandera.

• Investigarán sobre los colores elegidos y las distintas versiones sobre el tema escribiendo conclusiones personales a partir de lo investigado.

• Visitarán la Fábrica de Banderas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires para conocer la fabricación de los distintos tipos de banderas profundizando el tema de las proporciones oficiales del tamaño de las franjas y la cantidad y forma de los rayos del sol (Experiencia directa).

• Comentarán la promesa a la Bandera que realizarán en el acto los alumnos de cuarto grado, proponiendo sus promesas personales.

• Investigarán los elementos de las banderas y camisetas de los clubes de fútbol que los representan.
• Crearán una bandera grupal con distintos materiales que los represente frente a los otros grados.

Duración prevista: un mes y medio.

Requerimientos técnicos: Computadoras. Internet. Sitios web del Ministerio de Educación y de la Ciudad de Buenos Aires con material sobre el Bicentenario. PDI. Procesador de textos.

Evaluación:

• Se realizará en forma continua y permanente con cada actividad.
• Se expondrán tarjetas con las promesas individuales el día de la Bandera en la Cartelera del hall de la escuela y la Bandera Grupal creada por los alumnos.

Responsables: Miriam Edith Varela (Maestra de grado) y José Martín Slaimen (Prof. Educación Plástica).

]]> http://integrar.bue.edu.ar/los-colores-de-mi-bandera-4%c2%ba-grado-esc-1-de-19%c2%ba/feed 0 http://integrar.bue.edu.ar/armando-nuestro-escudo-proyecto-bicentenario-5%c2%ba-grado-esc-1-d-e-19%c2%ba http://integrar.bue.edu.ar/armando-nuestro-escudo-proyecto-bicentenario-5%c2%ba-grado-esc-1-d-e-19%c2%ba#comments Sat, 31 Dec 2011 02:44:55 +0000 Miriam Edith http://integrar.bue.edu.ar/?p=21159
A partir de una situación problemática se propicia que los alumnos investiguen en diversas fuentes sobre los acontecimientos que rodean la creación del escudo nacional, los elementos que los componen, su uso y su actualidad.]]>

• Establezcan relaciones, justifiquen y argumenten sus conocimientos por medio de diferentes estrategias, registros y recursos comunicativos.
• Valoren el respeto hacia el escudo nacional respetando la diversidad cultural.
• Aprendan a investigar a partir de diversas fuentes y a expresarse utilizando el lenguaje adecuado.

• Armen el escudo nacional a partir de un rompecabezas mientras describen sus elementos y lo que cada uno de ellos simboliza.

• Observarán la obra “La toma de la Bastilla” de Giraudon prestando principal atención al gorro frigio, banderas y colores.
• Los alumnos investigarán en diversas fuentes los acontecimientos históricos previos a la Revolución de Mayo y los posteriores hasta la Asamblea del Año XIII donde se aprueba el escudo nacional.
• Armarán una línea de tiempo ordenando los acontecimientos más importantes para ubicar la aprobación del escudo nacional.
• Investigarán en Internet sobre el significado de cada componente del escudo nacional.
• Buscarán imágenes en donde se puedan apreciar los escudos usados en la Edad Media, en los reinos de la época colonial e investigarán sobre su utilidad en las diferentes épocas. Buscarán el acta de la sesión de la Asamblea General Constituyente del 12 de marzo de 1813 y analizarán lo relacionado con el escudo nacional.

• Comentarán las imágenes de los escudos de las provincias y/o localidades argentinas.
• Compararán el escudo nacional y el de ciudad de Buenos Aires determinando similitudes y diferencias.
• Observarán imágenes del escudo de la ciudad de Buenos Aires y de la bandera de la ciudad y determinarán similitudes y diferencias.
• Investigarán sobre los escudos de los clubes de fútbol que los representan.
• Crearán un escudo grupal con distintos materiales que los represente frente a los otros grados.

• Se realizará en forma continua y permanente con cada actividad.
• Los alumnos expondrán el día del Escudo Nacional lo investigado armando un rompecabezas gigante del Escudo Nacional en cartulina a medida que se describen sus partes y comentarán simbólicamente lo que cada una de ellas representa.

Breve descripción:

Proyecto propuesto para ser desarrollado en el primer semestre integrando contenidos a partir del Día del Himno Nacional.

Nivel: Primario.

Grado: 5º

Áreas Curriculares implicadas: Ciencias Sociales. Efemérides. Formación ética y ciudadana. Educación Musical. Prácticas del lenguaje.

Contenidos curriculares:

Ciencias Sociales:

-Evidencias de la ciudad del siglo XIX. Revoluciones: Establecimiento de relaciones entre la “Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano” sintetizada en los principios de “Libertad, Igualdad y Fraternidad”, las producciones musicales, los símbolos y las representaciones pictóricas de la época.

Efemérides:

11 de mayo. Día del Himno Nacional.

Educación Musical:

-Audición: Relaciones musicales.

Formación ética y ciudadana:

-Noción de persona donde hay referencia a derechos y responsabilidades donde se abren múltiples posibilidades en la elección de estilos de estilos de vida y principios de valoración.

Prácticas del Lenguaje:

-Persuadir a los oyentes a que se identifiquen con el relato.

-Resumir para contextualizar el comentario. Involucrarse en el resumen evitando disgresiones y favoreciendo así que los oyentes se mantengan pendientes de la historia.

Objetivos:

• Favorecer la comprensión, la aceptación y el respeto por diferentes formas de vida en el marco de derechos consensuados universalmente.
• Contribuir a la construcción de explicaciones cada vez más ricas y complejas acerca de la sociedad teniendo en cuenta aspectos culturales, sociales y políticos.
• Propiciar el reconocimiento de multiplicidad de actores sociales, lo propio y lo común de las formas de organización social en distintas épocas.
• Facilitar la ubicación en un presente histórico social, la construcción de nociones temporales de simultaneidad, sucesión, duración y el reconocimiento de cambios y permanencias culturales, económicas y políticas del pasado y del presente.
• Impulsar la adopción de actitudes de contemplación, cuidado y responsabilidad compatibles con la valoración y el resguardo del patrimonio social y cultural tanto local y nacional como universal.
• Crear las condiciones para que los alumnos planteen problemas, formulen anticipaciones, recojan datos de diferentes fuentes, describan, expliquen, establezcan relaciones, justifiquen, argumenten, enriquezcan sus conocimientos expresándolos cada vez con mayor precisión por medio de estrategias, registros y recursos comunicativos.
• Recurrir a páginas web seguras desempeñándose con la autonomía lograda por haber asistido a ellas asiduamente y por haber tenido múltiples ocasiones de explorar su organización y su funcionamiento en el marco de actividades previstas por el maestro conjuntamente con el bibliotecario.
• Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más adecuados para el propósito lector que el proyecto en curso requiere y tomando en cuenta los criterios de búsqueda acordados en clase.

Que los alumnos:

• Establezcan relaciones, justifiquen y argumenten sus conocimientos por medio de diferentes estrategias, registros y recursos comunicativos.

• Valoren el respeto hacia el himno nacional respetando la diversidad cultural.

• Investiguen a partir de diversas fuentes y se expresen utilizando el lenguaje adecuado de acuerdo al receptor.

Secuencia didáctica:

• Escucharán “La Marsellesa” en francés y en español.
• Investigarán en diversas fuentes los acontecimientos históricos previos a la creación de nuestro himno nacional y armarán una línea de tiempo en forma grupal.

• Investigarán en grupos las biografías de Blas Parera, Vicente López y Planes y de Mariquita Sánchez de Thompson como protagonistas principales de la creación del himno.

• Compararán los segmentos de la sociedad colonial que representaban los personajes investigados y buscarán otros segmentos de esa época aquí y en Europa.

• Comentarán la letra del Himno Nacional original y las estrofas que ya no se cantan.

• Reconocerán y analizarán diferentes versiones del Himno Nacional con distintos rasgos de interpretación, instrumentación, etc.

• Mirarán y se comentarán los videos de diferentes interpretaciones: en una Olimpíada con un ganador argentino, el comienzo de un partido internacional de rugby con Los Pumas y a Patricia Sosa cantando el Himno Nacional con el Lenguaje de Señas. En forma grupal con la pizarra digital analizarán su correlación con cada seña y copiarán las mismas.

• Representarán el Himno con lenguaje de señas frente a sus compañeros el Día del Himno Nacional.

Requerimientos técnicos: Computadoras. Internet. Sitios web del Ministerio de Educación y de la Ciudad de Buenos Aires con material sobre el Bicentenario. PDI. Procesador de textos. Parlantes.

Duración estimada: Un mes y medio.

Evaluación:

-Se realizará en forma continua y permanente cada actividad.

-Los alumnos expondrán la reseña de lo investigado el día del Himno Nacional y representarán el mismo con Lenguaje de Señas.

Responsable: Miriam Edith Varela
(docente de grado) – Esc. Nº1 D.E. 19º