Proyecto Día del respeto de la Diversidad Cultural

Proyecto: Día del respeto de la Diversidad Cultural.

Breve descripción de la actividad:en este proyecto, nos detendremos a reconocer las culturas de las que provienen nuestros alumnos, a través de distintas leyendas con una temática similar sobre la misteriosa y mágica relación que siempre tuvo el hombre con la naturaleza, en nuestro proyecto, la luna.
Para así, llevarlos a reflexionar y reconocer que esta diversidad cultural no debe ser motivo de división ni exclusión, sino medio de encuentro y enriquecimiento entre todos.

Fundamentación:
El 12 de octubre es una fecha que motiva debates. Hasta hace unos pocos años, se la denominaba Día de la Raza; pero, debido a las demandas y los pedidos de reparación histórica de los pueblos originarios, comenzaron a usar otras denominaciones, como Día del Encuentro de Culturas, Día de la Resistencia Indígena, entre otros.
La llegada de los españoles al territorio americano produjo enormes e irreversibles cambios en todo el mundo. Son muchísimos los temas que se pueden estudiar en la escuela sobre el impacto de esta llegada y el significado de esta fecha.

Nivel: Primario.

Grado: 1º ciclo- 1º grado y 2º grado

Áreas curriculares implicadas: Prácticas del Lenguaje y Conocimiento del Mundo

Objetivos:
• Conocer las comunidades de las que provienen cada uno de los alumnos: de pueblos originarios del actual territorio argentino, de países limítrofes y de la comunidad gitana.
• Identificar algunas diferencias y similitudes en los modos de expresarse estas culturas a través de las leyendas.
• Identificar las huellas del pasado en estas.
• Proyectar la realización de una muestra que incluya los contenidos tratados.

Actividades:
• Intercambios orales acerca de la vida de su familia y sus orígenes.
• Escucha y observación de distintas leyendas.
• Producción escrita grupal de una leyenda escuchada.
• Diseño y producción grupal de una exposición sobre algunas de las leyendas trabajadas.
• Lectura individual y en voz alta exponiendo lo producido.

Leyenda de la Yerba Mate (leyenda guaraní)
De noche Yací, la luna, alumbra desde el cielo misionero las copas de los árboles y platea el agua de las cataratas. Eso es todo lo que conocía de la selva: los enormes torrentes y el colchón verde e ininterrumpido del follaje, que casi no deja pasar la luz. Muy de trecho en trecho, podía colarse en algún claro para espiar las orquídeas dormidas o el trabajo silencioso de las arañas. Pero Yací es curiosa y quiso ver por sí misma las maravillas de las que le hablaron el sol y las nubes: el tornasol de los picaflores, el encaje de los helechos y los picos brillantes de los tucanes.
Pero un día bajó a la tierra acompañado de Araí, la nube, y juntas, convertidas en muchachas, se pusieron a recorrer la selva. Era el mediodía y, el rumor de la selva las invadió, por eso era imposible que escucharan los pasos sigilosos del yaguareté que se acercaba, agazapado, listo para sorprenderlas, dispuesto a atacar. Pero en ese mismo instante una flecha disparada por un viejo cazador guaraní que venía siguiendo al tigre fue a clavarse en el costado del animal. La bestia rugió furiosa y se volvió hacia el lado del tirador, que se acercaba. Enfurecida, saltó sobre él abriendo su boca y sangrando por la herida pero, ante las muchachas paralizadas, una nueva flecha le atravesó el pecho.
En medio de la agonía del yaguareté, el indio creyó haber advertido a dos mujeres que escapaban, pero cuando finalmente el animal se quedó quieto no vio más que los árboles y más allá la oscuridad de la espesura.
Esa noche, acostado en su hamaca, el viejo tuvo un sueño extraordinario. Volvía a ver al yaguareté agazapado, volvía a verse a sí mismo tensando el arco, volvía a ver el pequeño claro y en él a dos mujeres de piel blanquísima y larguísima cabellera. Ellas parecían estar esperándolo y cuando estuvo a su lado Yací lo llamo por su nombre y le dijo:
- Yo soy Yací y ella es mi amiga Araí. Queremos darte las gracias por salvar nuestras vidas. Fuiste muy valiente, por eso voy a entregarte un premio y un secreto. Mañana, cuando despiertes, vas a encontrar ante tu puerta una planta nueva: llamada caá. Con sus hojas, tostadas y molidas, se prepara una infusión que acerca los corazones y ahuyenta la soledad. Es mi regalo para vos, tus hijos y los hijos de tus hijos…
Al día siguiente, al salir de la gran casa común que alberga a las familias guaraníes, lo primero que vieron el viejo y los demás miembros de su tevy fue una planta nueva de hojas brillantes y ovaladas que se erguía aquí y allá. El cazador siguió las instrucciones de Yací: no se olvidó de tostar las hojas y, una vez molidas, las colocó dentro de una calabacita hueca. Buscó una caña fina, vertió agua y probó la nueva bebida. El recipiente fue pasando de mano en mano: había nacido el mate.
http://www.youtube.com/watch?v=K3zTgIECrIc
http://www.youtube.com/watch?v=nCcROWrSzpM música
 Esta leyenda es la que usó 1º para exponer a través de láminas, luego de haber dictado a la docente la renarración de la leyenda.
o Lectura de la leyenda
o Renarración de la leyenda por parte de los alumnos
o Escritura mediatizada de su versión de la leyenda (dictada a la docente)
o Elección de una parte de la leyenda para dibujar .
o Dibujo por parte de cada alumno en una lámina de papel.

 Con  2º seguimos viendo o escuchando leyendas:
Leyenda de la Huaca de la Luna (leyenda peruana)
Perteneciente a la Cultura Mochica, la Huaca de Luna tiene un referente impresionante formado del boca a boca de sus pobladores, dándonos una idea mágica del por qué se construyo este templo ceremonial donde solo los privilegiados podían ingresar.

Se dice que en la época cuando se daba culto a los dioses, dos hermanos caminaban por los campos de un pueblo asentado en el lugar. Durante su recorrido, los muchachos encontraron una serpiente pequeña con dos cabezas. Los jóvenes quedaron asombrados de ver al peculiar ofidio con tales características poco usuales, así es que al llamar su atención, deciden llevarlo consigo rumbo a su hogar.
Los jóvenes estuvieron prendados de su nueva mascota, no cesaban de jugar con el animal, le daban de comer mucho y la serpiente crecía con suma rapidez. Era algo imparable e inexplicable pues el animal cada vez se le notaba más amenazador. Ante ello, los pobladores y vecinos, les reclamaron abiertamente a los hermanos pues la serpiente estaba demasiado grande y podría ser un peligro para la comunidad y los conminaron a llevársela del pueblo.

Muy a su pesar, los hermanos tuvieron que llevar a la serpiente lejos de la zona, así que la metieron a un saco y la llevaron caminando hacia el mar. Tuvieron que caminar cerca de 5 kilómetros de donde estaban.
Una vez en el mar, los jóvenes dejaron el paquete con la serpiente dentro y se marcharon. Al poco rato, la víbora logra escapar de su encierro y se sabe sola en el mar, así que regresa siguiendo los rastros que dejaron los hermanos.
En el camino, el enfurecido animal iba comiéndose los animales que encontraba, incluso a personas que se cruzaban en su camino. La bestia crecía cada vez más y se volvía aún más fiera e incontrolable. Poco a poco se acercaba al pueblo de los hermanos.
En medio de todo este desastre uno de los pobladores alcanza ver a la enorme criatura y da la alerta a los vecinos. Los hermanos recibieron la desastrosa noticia y deciden huir con su familia y grupo de pobladores. Raudamente toda esa muchedumbre se dirigió a las faldas de un cerro que actualmente se le conoce como Cerro Blanco, pero no advirtieron que la descomunal serpiente se había dado cuenta de sus movimientos y fue tras ellos.

El pueblo estaba en un pánico total, era un infierno lo que estaban viviendo. Los hermanos y sus vecinos llegaron al cerro y justo cuando la enorme serpiente estuvo a tiro de piedra de comérselos, el cerro abre y deja ingresar a los pobladores junto a la serpiente, luego de eso el cerro cierra la enorme entrada.

Actualmente se puede notar en el Cerro Blanco, una gran franja negra que sería la cicatriz que le quedó al cerro luego de abrirse y cerrarse, según la leyenda. Es por eso que los pobladores en honor al Dios de la motaña que había salvado al pueblo, le construyen lo que ahora es el Templo de la Huaca de la Luna.
Muy al margen de lo fantástico de esta historia, el complejo arqueológico Huaca del Sol y de la Luna de la civilización Moche, encierran muchos misterios que usted puede conocer bajo la orientación de guías y arqueólogos que han hecho los hallazgos. En el tour usted podrá visitar todas las pirámides y huacas que conforman este gran complejo ubicado en la costa norte del Perú.
http://www.viajeroperuano.com/la-leyenda-de-la-huaca-de-la-luna/
Leyenda del Hijo de la Luna (leyenda gitana)

Vimos el siguiente video:http://www.youtube.com/watch?v=lFKN2Zhxbxk

Se encontraba en un pequeño claro del bosque, tristemente iluminado solo por una enorme luna llena. La joven estaba arrodillada en una roca sollozando. Lo tenía todo preparado, tenía todo lo que necesitaba.

Esa misma noche sus problemas acabarían, al fin. Desde el anochecer llevaba allí, el amanecer sería la hora apropiada. Había pasado toda la noche con los preparativos para aquel rito. Ya casi era la hora, ya veía aparecer los rayos del Sol en el horizonte. En seguida la Luna huiría de el y sería en ese momento de debilidad cuando podría hablar con ella.

Justo cuando aparecía el Sol, un solitario rayo de la Luna iluminó el pequeño claro, y en el rayo venía una doncella

-¿Porqué me has llamado, joven gitana? –habló una joven que en realidad no estaba allí.

Era una mujer muy joven y anciana a la vez, hermosa como ninguna, pero siempre desdichada. Era la mujer engañada por excelencia, la que amaba y era correspondida pero no podía estar con su amado más que una vez al año. Y cada vez que eso ocurría el mundo se estremecía de terror.

Los dioses la habían condenado a no poder unirse con su amado, porque si no, dejaría sin luz al mundo. Tras mucho suplicar, consiguió que le permitiesen reunirse con su amado una vez al año. Durante ese día, su amor eclipsaría el mundo. A cambio de esto, le volvieron estéril, jamás podría tener hijos, estaría siempre sola.

-Señora Luna, te he conjurado porque hiciste una promesa a nuestra raza por ayudarte, hoy vengo a reclamar nuestra recompensa –habló la joven gitana.

-Recuerdo esa promesa, doncella. Vosotras, las gitanas de la familia del astro de la noche, me ayudasteis a hablar con mi único amor que siempre huye de mi, a cambio os prometí que a vosotras no os pasaría lo que me pasó a mi. Cumpliré mi promesa. Cuéntame que es lo que te pasa.

-He sido rechazada en varias ocasiones. No encuentro a un hombre para mi, necesito tu ayuda. Nosotras te reunimos con tu amor, el Sol, úneme tu al mío –suplicó con firmeza.

-Tendrás a tu hombre, Piel Morena, pero a cambio quiero –dijo mientras subía al cielo- el primer hijo que le engendres y así dejaré de estar sola. Ya que yo no puedo concebir.

-Así será, Luna de Plata –prometió entre sollozos la gitana. Era un alto precio el que tenía que pagar, pero podría tener más hijos. Y así mantenía la protección que les ofrecía la diosa Luna en ese mundo cruel.
Dicho esto Luna se alejó del mundo mortal y volvió a su solitario lugar, triste por el futuro de la joven gitana, un futuro desdichado. Le habría gustado poder cambiarlo, pero ella no podía decidir en ese caso. Era el destino, ya se lo habían explicado los demás dioses.

Poco después, se celebró una boda en el campamento gitano, la gitana había encontrado al ser querido. Fue una gran fiesta, vinieron gitanos de todo el país a celebrarlo. Era una gran pareja, la gitana había tenido mucha suerte al conseguir a aquel hombre. Su marido era un gran cazador conocido en todo el clan, fuerte y valiente siempre había ayudado al campamento con sus presas.

Aproximadamente un año después, la mujer dio a luz a un niño del padre canela, pero el niño era blanco como el lomo de un armiño, de ojos grises y cabello plateado. Realmente el era el hijo de la Luna, no el suyo, pensó la gitana apenada. Tendría que explicárselo todo a su marido, pero no sabría escoger las palabras adecuadas. Tenía suerte de que el gitano estuviese de cacería.

Aun tardó algunos días en volver, pero la gitana no sabía que decirle a su esposo. Cuando al fin regresó, una noche de luna llena, el gitano se enteró de que era padre y se dirigió contento a su hogar a conocer a su primogénito. En la puerta se encontró a su mujer con el rostro empapado por las lágrimas.

-¿Dónde está mi hijo, mujer? –preguntó, ignorando sus lágrimas.

-Dentro, durmiendo. Pero te suplico que no entres aun –pidió la gitana, pero su marido la ignoró.

Al entrar, el gitano vio a su hijo, completamente pálido, un niño albino. No podía ser hijo suyo.

-¡Maldita tu estampa! gitana. Este hijo es de un payo y yo no me voy a callar –gritó furioso, despertando al niño. ¿De quién es el hijo? Me has engañado fijo.

El gitano, al creerse deshonrado, se dirigió a su mujer, con un cuchillo en la mano y de muerte la hirió entre los sollozos del niño. A continuación cogió al niño y se fue al monte con el niño en brazos y allí lo abandonó.
Al borde de la muerte, la madre aun pudo murmurar algunas palabras.

- Hijo de la Luna, en la distancia siempre te añoraré, yo seré tus más hermosos sueños. Yo estaré allí donde tu estés, yo siempre velaré por ti. Yo seré tu inspiración y tu protección, siempre te cuidaré. Y a ti Luna te maldigo, me diste un marido y este me ha matado y me ha robado a mi hijo. No permitiré que tengas a mi hijo aunque tenga que vagar por siempre en este mundo.

En ese momento se le apareció Luna.

- Dime Luna de Plata, ¿qué pretendes hacer con un niño de piel?

- Tranquila, cuidaré de el, no dejaré que le ocurra nada. Si el niño llora, menguaré para darle una cuna y le meceré. Si tiene frío, le rodearé de nubes que le protejan. Al igual que yo, estará envuelto en oscuridad, pero siempre iluminará el camino a los demás.

Ñucu, el gusano
(Cuento Chimane – Bolivia)

Hace muchísimo, muchísimo tiempo, el cielo estaba tan cerca de la tierra que de vez en cuando chocaba con ella matando a muchos hombres.
En uno de los pueblos chimanes*, vivía una mujer pobre y solitaria. Pasaba hambre ya que no tenía a nadie quien le ayude en su chaco* o en cualquier trabajo para conseguir alimento.
Un día, entre las hojas del yucal, vio algo brillante. ¿Qué será? pensó la mujer, y se fue a su vivienda. En la noche soñó que ese algo brillante se movía como si tuviera vida. Por la mañana fue a buscarlo y lo recogió y envolvió en una hoja de yuca. Lo llamó Ñucu y considerándolo desde entonces como su hijo, lo metió en un cántaro para alimentarlo.
Ñucu parecía un gusano blanco. A la semana creció hasta llenar el cántaro. La mujer tuvo entonces que fabricar uno más grande, y ahí puso al gusano. A la semana el cántaro estaba otra vez lleno.
A pesar de su pobreza, la mujer trabajaba sólo para alimentar a Ñucu que siempre tenía hambre y comí mucho. A la tercera semana Ñucu dijo:
-Madrecita, me voy a pescar.
A la noche fue al río, y al recostarse atravesado sobre éste, su enorme cuerpo represó las aguas y los peces comenzaron a saltar a las orillas. Al despuntar el amanecer llegó la mujer y recogió los pescados en una canasta. Desde entonces siempre tuvo alimento, cada noche iba con su hijo al río y correteaba por la playa agarrando pescados y metiéndolos en su canasta.
La gente comenzó a murmurar:
-¿Cómo es que esta vieja tiene ahora tanto pescado, si antes se moría de hambre?- y fueron y le preguntaron:
-¿Cómo tienes ese pecado?
La mujer no les respondía.
Pasó el tiempo y la gente del lugar comenzó a pasar hambre, ya no había peces para todos pues Ñucu los atajaba.
Entonces un día Ñucu le pidió a su madre:
“Madrecita, anda, diles que vengan aquí a pescar”.
La mujer fue y les dijo:
-Allá arriba está Ñucu pescando. Vamos, él nos invitará a recoger pescados para todos.
De este modo la gente conoció el secreto de la viejita. Vivieron mucho tiempo sin problemas, hasta que Ñucu creció y llegó a ser tan enorme que ya no cabía en el río. Esta vez le dijo a la mujer:
-Madrecita, ahora me voy. Les he ayudado bastante aquí en la tierra, tú ya no pasaras hambre pues la gente te sabrá ayudar. Tengo que ir a sostener el cielo más arriba para que nunca más se vuelva a caer.
La viejita se quedó muy triste pensando en la pérdida de su hijo. Ñucu se echó entonces de un extremo a otro de la tierra y se elevó sosteniendo el cielo, hasta la misma posición en que está ahora. Ante el lejano cielo azul la mujer se puso a llorar. Pero en la noche, vio a su hijo brillando allá arriba. Era la Vía Láctea, y se consoló pensando que todas las noches podría ver a su hijo.

Vocabulario:

Chimane : Grupo aborigen del departamento del Beni, Bolivia.
Chaco: Terreno o campo en cultivo.

Fuente consultada:
Cuentos y leyendas americanas

LEYENDA DE LA CREACIÓN DE LA LUNA
Hace mucho, mucho tiempo… no existía la luna.
Sólo había sol. Un sol que llenaba de luz y energía la vida de los habitantes de las montañas.
Pero cuando el sol se iba a descansar, la oscuridad era tanta que se hacía imposible ver incluso lo más cercano.
Entonces los animales feroces aprovechaban para salir a atacar, los ladrones para robar, y los fantasmas para asustar a la gente.
Cuando el sol se iba a descansar era imposible estar tranquilos.
En esa oscuridad podía pasar cualquier cosa, era mala y peligrosa.
Entonces Kooch, el creador de todo, decidió inventar la luna. Una luna llena, redonda y luminosa, para que, cuando el sol no estuviera, un reflejo de luz plateada alejara los peligros.
Las nubes, que son muy curiosas, volaron a contarle al sol sobre la aparición de la luna.
El sol quiso enseguida saber cómo era.

Para poder verla, apareció mucho más temprano, y quedó enamorado de sus formas redondas para siempre.
Por eso las tribus de los Andes creen que en ese lugar el sol sale mucho antes, mientras todavía está la luna, para poder mirarla.

 Esta leyenda es la que usó 2º para exponer a través de la Técnica de Kamishibai, teatro de papel japonés , luego de haber dictado a la docente la renarración de la leyenda .
o Lectura de la leyenda
o Renarración de la leyenda por parte de los alumnos
o Escritura mediatizada de su versión de la leyenda (dictada a la docente)
o Visión de videos con ejemplos de la técnica de Kamishibai.
o Elección de una parte de la leyenda para dibujar y leer.
o Dibujo por parte de cada alumno en una lámina de papel.
o Exposición del trabajo y lectura de la leyenda en el acto con la técnica de Kamishibai.

 Los alumnos de 1º y 2º preparamos la Canción: Todos Juntos.
o Escucha de la canción.
o Lectura de la letra junto a su docente.
o Entre todos elegimos los gestos con los que expresar el mensaje de la canción.
o Práctica del canto y baile de la canción.
o Canto y baile de la canción en el acto.

Texto utilizado por 2º:

TODOS JUNTOS
Hace mucho tiempo que yo vivo preguntándome
Para qué la tierra es tan redonda y una sola no más
Si vivimos todos separados
Para qué son el cielo y el mar
Para qué es el sol que nos alumbra
Si no nos queremos ni mirar

Tantas penas que nos van llevando a todos al final
Cuantas noches, cada noche, de ternura tendremos que dar
Para qué vivir tan separados
Si la tierra nos quiere juntar
Si este mundo es uno y para todos
Todos juntos vamos a vivir

Texto utilizado por 1º

TODOS JUNTOS
HACE MUCHO TIEMPO QUE YO VIVO PREGUNTÁNDOME
PARA QUÉ LA TIERRA ES TAN REDONDA Y UNA SOLA NO MÁS
SI VIVIMOS TODOS SEPARADOS
PARA QUÉ SON EL CIELO Y EL MAR
PARA QUÉ ES EL SOL QUE NOS ALUMBRA
SI NO NOS QUEREMOS NI MIRAR

TANTAS PENAS QUE NOS VAN LLEVANDO A TODOS AL FINAL
CUANTAS NOCHES, CADA NOCHE, DE TERNURA TENDREMOS QUE DAR
PARA QUÉ VIVIR TAN SEPARADOS
SI LA TIERRA NOS QUIERE JUNTAR
SI ESTE MUNDO ES UNO Y PARA TODOS
TODOS JUNTOS VAMOS A VIVIR

Esta obra está licenciada bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 2.5 Argentina.

Para ver una copia de esta licencia, visita http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/ar/ o envía una carta a Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA.

Requerimientos técnicos:
Tecnologías usadas:
- Netbooks de Plan S@rmiento.
- Notebook docente del Plan S@rmiento.
- Conexión a internet.
- Cámara de fotos o vídeo digital.
-Pizarra Digital Interactiva (PDI) Notebook Docentes
Recursos digitales:
- Buscadores de internet.
- Redes sociales ( Edmodo con 2º grado).
- Blogs
- Materiales de consulta digitalizados (enciclopedias, libros).
- Notas periodísticas y artículos de interés.
- Vídeos.
- Audios.
- Cañon proyector y pantalla del SUM
- Imágenes o fotografías.
- Programas: Word, Audacity, Movie Maker, Reproductor de Multimedia VLC y reproductor de Windows Media.

Andrés Bello Esc Nº 11 D.E. 12

Participantes en el proyecto:
Dao María Cecilia (maestra de 2º B), Paola Panno (Maestra de 1º B), con la colaboración de María Fernanda Angulo (Maestra bilbiotecaria turno tarde) y Adriana Domergue (Maestra Recuperadora DE 12)

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Etiquetas: 12 de octubre, Nivel Primario
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  Yo te leo, tú me lees, nos leemos

En este proyecto realizado en la Escuela 20 D.E. 8, los alumnos de 7º leen a los de 1º  ”El paseo de los viejitos” de Laura Devetach ¡Y producen un libro digital narrado e ilustrado por ellos mismos!

Nombre del proyecto: 7º lee a 1º: “Yo te leo, tú me lees, nos leemos”

Nivel: Primario.

Escuela: 20 D.E.8 “Eloy Fernández Alonso”.

Grado: 1º y 7º.

Áreas curriculares integradas: Prácticas del lenguaje. Biblioteca.

Breve descripción de la actividad/proyecto:

Los alumnos de 7º Grado trabajan semanalmente una lectura que comparten con los alumnos de 1º. Los alumnos de 7º trabajan en parejas practicando la lectura y la oralidad, analizan el texto y desarrollan criterios de selección. Los lunes seleccionan el cuento a leer y preparan la lectura con la bibliotecaria y los viernes en la Biblioteca, 7º y 1º se reúnen para compartir la lectura. Luego de dicha lectura, los alumnos de 1º ilustran la narración de los chicos de 7º.  De todo el proceso, resulta una producción multimedial realizada por los alumnos de 7º que retoma lo trabajado y da cuenta de la lectura compartida, reuniendo los materiales generados: la narración grabada en Audacity por 7º y los dibujos de 1º.

Objetivos Generales:

-          Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos de 7º Grado a partir de las lecturas, para que piensen por sí mismos, para que consideren diversos puntos de vista y para que reflexionen sobre los fundamentos de sus propias afirmaciones y las ajenas, brindándoles herramientas para desempeñarse exitosamente en la escuela secundaria.

-          Desarrollar y profundizar  las competencias del hablante, mejorando la lectura en voz alta, al enfrentarse a un auditorio, en la comprensión lectora y el desarrollo de la oralidad.

-          Introducir a los alumnos de 1º Grado en situaciones pedagógicas atrayentes que motiven su gusto por la lectura.

-          Diseñar una situación de lectura para desarrollar una comunidad de lectores en la escuela.

Objetivos curriculares:

Conformar una comunidad de lectores que trabaje:

•           “Involucrando a los niños en una amplia gama de situaciones de lectura… garantizando un intenso contacto con escritos de distintos géneros”, mediante la preparación de las lecturas con la bibliotecaria, la escucha de las practicas grabadas y la generación de situaciones de lectura presenciales entre los alumnos de 1º y 7º Grado.

•           Propiciando espacios de lectura a fin de asegurar que “el tiempo didáctico necesario, para que los alumnos comiencen a desempeñarse como practicantes de la cultura escrita”. Para esto el propósito de la lectura es conocido por los alumnos y esta contextualizado en una situación que justifica y habilita nuevas producciones multimediales a partir de la misma: los alumnos de 1º ilustran las lecturas, mientras que los de 7º aportan su voz.

Secuencia de actividades:

1. Los alumnos de 7º (organizados en parejas) seleccionan un texto de literatura infantil con que se sientan más identificados y practican su lectura oral expresiva. Comparten el porqué de su elección con sus pares y con el docente.

2. Graban dicho texto (5 a 8 minutos) lo más expresivamente posible en formato digital como practica de la escucha de la propia lectura. Posteriormente se le podrá agregar música o ruidos incidentales, como elementos que aportan sentido y complementan la narración.

3. Momento de lectura: en el ámbito de la Biblioteca, 7º se reúne con 1º y lee el cuento. Los alumnos de 1º comentan la lectura mientras que los alumnos de 7º acompañan y escuchan con atención sus opiniones. Se registra fotográfica y audiovisualmente todo el proceso.

4. Los docentes de grado proponen a sus alumnos ilustrar la historia que acaba de ser compartida. De esta manera, los dibujos se realizan en grupos mixtos: los alumnos de 1º son ayudados por los de 7º. Luego, los mismos grupos que realizaron las ilustraciones escanean sus producciones.

5. Se integran las voces de los alumnos de 7º con las ilustraciones de los alumnos de 1º en una producción multimedial. Para hacerlo, los alumnos de 7º trabajan con el editor de video Movie Maker organizados en tres grupos: mientras que uno de los grupos produce un libro audiovisual  (editando los dibujos escaneados con el audio) y los otros dos grupos producen el backstage de la actividad, tomando como insumos el registro que se realizó de toda la secuencia de trabajo y a los mismos alumnos explicando cómo fue ese desarrollo.

6. Esta producción multimedia es compartida a través del blog de la Biblioteca y el Ed Modo.

7. Se utiliza dicho material como disparador de posibles recorridos lectores para otros Grados de la escuela.

Mirá el video: http://www.youtube.com/watch?v=gBTJ_pF-zOE

Evaluación:

La experiencia aun está en curso, pero notamos que los alumnos están altamente motivados en el desarrollo de las actividades. Notamos también que los encuentros han favorecido la lectura en voz alta de los alumnos de 7mo y  su interés por la literatura, el acercamiento a la Biblioteca de ambos grupos y la buena comunicación entre pares.

Requerimientos de hardware: Netbook. Cámara fotográfica. Micrófono. Scaner.

Requerimientos de software: Audacity. Atube Catcher. Movie Maker. Editor de videos de You Tube.

Escuela: 20 D.E.8 “Eloy Fernández Alonso”.

Docentes participantes:

Maestra Bibliotrecaria TT: Solange Palavecino

Maestra 7mo TT: Gisela Barrachina

Maestra 1ro TT: Maria Sol Alegre

FPD: Verónica Quartino

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Etiquetas: Biblioteca Escolar, Libro Digital, Nivel Primario, Prácticas del Lenguaje
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  “MI JUEGO FAVORITO”

VOKI: UN RECURSO PARA EXPRESARSE

Escuela: Nº 5 DE 2º

Nivel: Primario

Ciclo: 1º

Grado: 2º

Docente: Gabriela Fernandez

Fundamentación:

El Proyecto de 1º Ciclo de la Escuela Nº 5, DE 2º, “Todos tenemos derechos” en el que se trabajó el contenido transversal Educación para la paz, y en particular, los Derechos del Niño fue el contexto que propició la utilización del Voki, el cual, según el tutorial que se puede leer en las notebooks , permite al usuario expresarse en la Web a través de un personaje (avatar) que puede hablar por él. Estos personajes se pueden personalizar, añadir diferentes tipos de voz, escribir mensajes, agregar la voz del usuario a través del teléfono, micrófono o desde un archivo de audio. Este widget gratuito produce un voki o personaje que se mueve y habla el texto que introduce el usuario. Al Voki se lo puede insertar en una página Web, blog, wiki, o enviar por correo electrónico. Utiliza la tecnología text-to-speech (pasar de texto a voz) ayuda con la pronunciación de una forma lúdica.

De dicho proyecto formó parte “El derecho a jugar”. El uso del recurso Voki se convertía en sí mismo en un juego, por lo tanto los chicos aprenderían a usarlo y así, no solamente aprenderían jugando sino también integrarían de una forma divertida las tics en el trabajo cotidiano del aula, como bien lo afirma el Marco Pedagógico del plan Sarmiento: el uso de software lúdico en educación, como espacio de comunicación y cultura, favorece el aprendizaje desde entornos de exploración. A su vez es considerado como articulador de la motivación y producción de saberes.

El desafío aquí, en lo que se refiere al proyecto en particular, fue que los chicos lograran expresarse de una forma diferente y apelando a los nuevos lenguajes multimodales como sonido e imagen.

Objetivos:

• Conocer y reflexionar acerca de los Derechos del Niño.

• Analizar el “Derecho a jugar” desde las propias subjetividades.

• Conocer y experimentar las tics a través del recurso web denominado Voki.

• Aprender a expresarse mediante distintos tipos de lenguajes y saber difundir públicamente sus ideas propias en medios digitales.

Contenidos:

-Educación para la paz y los derechos humanos: los derechos del niño.

-Educación digital: utilización del recurso web Voki y de nuevos lenguajes multimodales.

Áreas involucradas:

Conocimiento del mundo. Educación digital.

Actividades a realizar:

Luego de haber salido al patio a compartir diferentes juegos y charlar en clase sobre sus juegos favoritos, la docente envía por Edmodo un avatar creado con Voki en el cual los invita, con su propia voz a crear sus avatares. Al día siguiente es evidente el entusiasmo por conocer el recurso y experimentar haciéndolos.

Se les propone entonces que cada uno escriba en borrador un texto cuyo tema sería “Mi juego favorito”, en el que debían nombrarlo y describirlo. Se hace hincapié en la necesidad de escribir de una forma clara y concisa para que el mensaje sea entendido por los futuros lectores (oyentes).

El trabajo de escritura del borrador puede llevar por lo menos dos clases, en las que se corregirán la coherencia y la cohesión, la pertinencia de los datos que desean incluir y la ortografía.

A continuación, utilizando la cuenta creada por la docente los chicos comenzarán a explorar el recurso. A medida que los chicos van abriendo sus netbooks la docente pasará por los grupos explicando las funciones que tiene.

Cuando el avatar esté terminado se procede a grabarlo.

En otra clase se comienza a grabar las voces de los chicos a través de la función del micrófono de las netbooks. Esta parte de la tarea puede llevar varias clases, según la cantidad de alumnos y, en particular, a las eventualidades que pueden ir sucediendo, como por ejemplo, que a los chicos les de vergûenza grabarse, que se paren en la mitad y haya que volver a empezar, que no hayan leído el texto con suficiente volumen, etc.

A los chicos les resulta divertido escucharse y escuchar las voces de sus compañeros: el mensaje cobra un nuevo sentido, ya que son concientes de que serán escuchados por un gran público una vez que los avatares sean publicados en Edmodo.

Esa es la última parte, compartir los vokis con todas las familias del grado.

Tiempo:

Durante el mes de junio. Entre 6 y 8 clases.

Recursos técnicos (y otros)

Netbooks

Micrófonos

Conexión a Intenet

Recurso web “Voki”

Alumnos y docente de 2º grado C

Producto final:

Avatares creados con Voki que expresan “Mi juego favorito”

LINK PARA PODER VER LOS AVATARES

http://segundosursula.blogspot.com.ar/2012/10/vokis-en-2-c-mi-juego-favorito.html

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Etiquetas: educacion digital, Formación Ética y Ciudadana, Nivel Primario, Primer ciclo
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  ROBOTICA EDUCATIVA

Título: Al Socorro

Breve descripción de la actividad:

Area curricular: Tecnología

Nivel: Primario

Grado: 7º B

Propósito

- Preparar a los alumnos para que no sean meros usuarios de Tecnología sino individuos capaces de crear, solucionar problemas comunes.

Objetivos:

- Identificar y analizar las operaciones técnicas involucradas en el sistema de control por programa.

- Representar a través de diagramas de bloques y de estados la estructura y el funcionamiento de los sistemas de control por programa.

Secuencia didáctica

Se les plantea la siguiente situación problemática:

- En la ciudad de Buenos Aires, un depósito autorizado, a acumular material tóxico, para su posterior tratamiento, sufre por causas a investigar, la caida de tanques que estaban almacenados en un primer piso, al suelo. No se permite el ingreso a personas, ya que pudieron abrirse y derramar su contenido.

Se les pide que construyan artefactos que den respuestas a esta situación.

1. Se trabaja en grupos, con la herramienta Robótica educativa para dar respuesta a la situación planteada.
2. Se diseña la pista.
3. Se programan los diferentes artefactos,
4. Se ponen a  prueba lo construido,
5. Se realizan los ajustes necesarios

Requerimientos técnicos:

- Material de Robótica,  equipos de computación, Material: para la pista, tela, pinturas.

Evaluación

Se evaluará el proyecto durante sus construcciones mediante la visualización de las diferentes actividades que desarrollan los grupos y al finalizar, poniendo en marcha el proyecto automatizado, cumpliendo con la situación planteada.

Nº de Establecimiento Escuela 19  D.E. 13

Docente implicada: Prof. Segura Mariela Gladys

Presentación: ROBOTICA EDUCATIVA

(17 votos, promedio: 4.76 de 5, votado)

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Etiquetas: Educación y Tecnología, Nivel Primario
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  Leyendas aborigenes sudamericanas

Breve descripción del proyecto:
Surge por iniciativa de los maestros y alumnos de 6º y 7° grados a partir de la lectura de varias leyendas aborígenes de Argentina y países limítrofes. Involucra actividades de escritura y diseño, como también de comunicación fuera y dentro de la escuela.
Por tal motivo se están rescatando historias orales de las distintas comunidades que integran la villa 20 y los barrios de su entorno, donde los diferentes contenidos lingüísticos y sociales toman sentido y contribuyen a la integración.
El aporte de las TICs se produce a través del Libre Office, Xnview y Prezi, para trabajar el material producido y luego digitalizarlo para su presentación en línea, a efectos que pueda ser consultado por toda la comunidad.

Nivel: 2do ciclo

Grado: 6° y 7°

Áreas curriculares implicadas: Prácticas del lenguaje, Ciencias Sociales, Plástica, TICs.

Objetivos: Que permita despertar la creatividad a fin de que los alumnos puedan dar lugar a sus habilidades y competencias de investigación, utilizando espacios y fuentes de información formales y no formales, mediante la creación de una presentación digital en sus diferentes etapas: producción, formato de libro digital, etc.

Secuencia didáctica:
Las áreas vinculadas son Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales, Plástica y TICs.
Se realiza con la colaboración de maestros de grado, curriculares y FPD.
Se abordará tanto desde el aula como en Plástica y Biblioteca, trabajando con leyendas de las comunidades indígenas sudamericanas, investigando en distintas fuentes:
Involucra –por lo tanto- recolectar, interpretar y clasificar la información a partir de testimonios orales recogidos en la comunidad del barrio y de la villa, de cuentos tradicionales y leyendas de las distintas culturas indígenas, posicionándolos en tiempo (líneas de tiempo) y espacio (ubicación en el mapa). Incluirá fotos, audio, videos, etc.
Se trabajará en conjunto con la maestra de Plástica y la bibliotecaria en la definición de la presentación a digitalizar, tipo libro, lo que implicará abordar el proceso de producción del libro, incluyendo sus partes: tapa, hojas de guarda, portada, introducción, cuerpo de la obra, etc.
- Lectura en biblioteca de leyendas
- Lectura, escritura y reescritura de leyendas en el aula.
- Proyección de videos en la sala de biblioteca para su posterior escritura y/o ilustración en el aula.
- Armado de tapas, portada, cuerpo y demás componente a digitalizar.
Con el material recogido y a recolectar se está trabajando en la escritura y reescritura de las leyendas, tarea realizada por los alumnos, a lo que suman la confección de las partes del libro, la digitalización de los dibujos y luego la edición de las fotos que ilustraran las historias, materiales todos que darán inicio a la tarea de armar la presentación digital.
Utilizaremos un procesador de texto para escribir las historias, un escaner para las ilustraciones en papel (tapas, dibujos, etc.), un simple editor de imagen (Xnview) para producir las fotografías y con Prezi montaremos el libro y lo subiremos a Internet (tiene la ventaja de que también puede bajarse y utilizarse fuera de línea).

Requerimientos técnicos: netbooks, cámara de fotos, escáner, impresora, celular, grabador, PDI (opcional).

FPD: Ernesto Morell – Escuela 19 DE 21

(0 votos, promedio: 0.00 de 5, votado)

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Etiquetas: ciencias sociales, Informática, Nivel Primario, plástica, Prácticas del Lenguaje
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  Little Red Riding Hood – Escuela 1 D.E. 19

Nivel: Primario

Grados: 3 A y B

Áreas:

• - Inglés
• - Informática
• - Plástica

Objetivos

Que los alumnos:

- Lean el cuento y lo trabajen en el aula virtual.

- Vean un video en Inglés sobre la historia.

- Escriban diálogos sencillos para contar la adaptación de un cuento en inglés.

- Representen y actúen los diálogos escritos por ellos.

- Utilicen las herramientas informáticas necesarias para fotografiarse (Webcam) y el programa específico para escribir el foto cuento (ComicLife).

- Reconozcan y utilicen las facilidades que ofrecen las netbooks para la lectura, escritura, investigación, comunicación y producción.

- Incorporen las netbooks a los objetivos pedagógicos del plan Sarmiento.

- Adquieran el manejo de las herramientas necesarias para la construcción de una fotonovela.

Estrategias.

• - Lectura, pre lectura y post lectura

• - Formulación de diálogos y actuación de los mismos.
• - Análisis de un video del cuento.
• - Uso del aula virtual para trabajar en el mismo

Recursos:

- Cuento Caperucita Roja del Noroeste

- Internet

- Procesador de texto (Word)

- Aula Virtual

- Comic life

- Webcam

- Grabadora de sonido

- netbooks

Tiempo: agosto-noviembre 2012

Escuela 1 D.E. 19

Docentes de Inglés: Norma Aranguren / María Gabriela Caserta

Docente de informática: Lía Carabelli

Docente de plástica: Claudia Ballesteros

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Etiquetas: lenguas extranjeras, Nivel Primario
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  “Entre gatos “

Nombre del proyecto: “Entre gatos”.

Nivel: Primario.

Grado: 4º.

Áreas curriculares integradas:

• Prácticas del lenguaje
• Ciencias sociales
• Matemática
• Plástica
• Tecnología
• Danza

Fundamentación:
La gran meta que tiene la educación es formar sujetos críticos  que puedan comprender que la realidad en que viven está forjada en hechos que han sucedido en el pasado. Este proyecto intenta plasmar  que es fundamental para una sociedad conocer su historia.
Es muy importante que los niños sean escritores y lectores críticos  y puedan apropiarse del abanico de bibliografías que ofrece la escuela  para desarrollar estrategias comprensivas y expresivas. Acercándose a la lectura de distinto textos y elaboración de otros  para como así también  a la utilización de los recursos tecnológicos , para que se apropien de manera concreta  de determinados conocimientos.
La idea central de este proyecto es ayudar a que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene vivir en democracia.

Objetivos Curriculares:
• Experimenten con la lectura una actividad placentera y gratificante, sabiendo que además es el acceso del conocimiento y a un enriquecimiento cultural.
• Intercambien opiniones con sus compañeros y docentes.
• Formen una comunidad de lectores es decir que tengan la gran oportunidad de escribir, leer solos, con otros y de escuchar leer.
• Que identifiquen hechos sucedidos en la última dictadura militar.
• Que comprendan como ha modificado la vida de las personas el golpe de estado

• Crear y recrear el mundo en contextos imaginativos, entrar en el mundo de la ficción, permitir el despliegue de la imaginación, de la fantasía.
• Caracterización de personajes.
• Género textual: la historieta.
• Crear imágenes sobre una historia.
• Escribir diálogos.
• Utilización de aplicaciones online:

•Utilización de TimeLine.

Contenidos Curriculares:

En Danza:

• - Proyección del cuerpo en quietud y en movimiento.
• - Imitación de gestos y creación de variantes (esculturas corporales, máscaras gestuales).
• - Construcción de personajes a partir de la gestualidad.

En Plástica:

• - Proporciones reales al tamaño del rostro de cada alumno.
• - Bi y Tridimensión.
• - Composición de color.
• - Paleta variada extensa.
• - Uso de la técnica: cartapesta

Actividades

En Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales:

1. Lectura del libro “El negro de Paris” de Osvaldo Soriano.
2. Investigación de la biografía en internet.
3. Debatir  sobre la relación  que existe entre la relación del cuento y lo acontecido en la República Argentina  durante la última dictadura.
4. Localizar en el planisferio Argentina y Francia. Realizar el recorrido con Google Earth y ubicar lugares significativos.
5. Buscar en internet imágenes de Francia y guardarlas en la netbook.
6. Explorar en internet gatos del mundo, ubicarlos en un planisferio.
7. Indagar sobre creencias populares sobre los gatos.
8. El gato de ciudad y el gato rural.
9. Leer cuentos de gatos.
10. Escuchar cuentos y canciones prohibidas en la dictadura militar.
11. Escribir textos cortos  que describan al gato del cuento.
12. Mirar las películas el Gato con Botas, Garfield 3.
13. Realizar una línea de tiempo digital con la biografía de Osvaldo Soriano.
14. Reproducir mediante historietas digitales los momentos más significativos del cuento: “El Negro de París”.
15. Editar las imágenes de Francia seleccionadas de internet, realizando un fotomontaje incluyendo fotos de los alumnos con las máscaras de gatos confeccionadas en el área de Plástica.
16. Se trabajará con el plurianual, Prácticas del Lenguaje “El negro y Otros Gatos”.
17. Se subirán las actividades al blog escolar.

En Matemática,

• - Armar enunciados de situaciones problemáticas, con todas las operaciones, referidas a paquetes turísticos de los lugares investigados.

En Plástica:

• - Confeccionar máscaras de gatos.

En Tecnología:

• – Reforzar  los contenidos de Naturales “los materiales”.

En Danzas:

• - Expresión corporal donde se utilizarán las máscaras.

En Música:

• - Elección, interpretación y grabación de canciones acordes al hecho histórico mencionado en el cuento de Soriano.

Recursos  materiales: libros de biblioteca de la escuela, mapas, afiches, témperas, telas, afiches, botellones de plástico, equipo de audio, DVD.

Recursos Digitales: Netbooks escolares con conexión a internet.

Softwares:   Google Earth
Timeline
Web Cam
Libre Office
Microsoft Power Point
Haga Que
FotoFlexer

Recursos humanos: alumnos, docentes de diferentes áreas.

Evaluación: de proceso.

Producto final: se seleccionará trabajos que realicen los alumnos y se realizará una presentación incluyendo fotografías, producciones de los alumnos y musicalizada con una canción interpretada por los chicos. Será compartida en el Blog Escolar.

Tiempo de duración del proyecto: abril-octubre.

Escuela: Nº 14 D.E.19  “CAPITANA MARIA R. DEL VALLE”.

Responsable del proyecto: Muñoz, Stella Maris.

Equipo docente implicado: Stella Muñoz, Vanina Orione, Fernanda Martins, Analía Vazquez, Gabriela Buossi, Colaborador: FPD: Valeria Roig.

Año: 2012.

(0 votos, promedio: 0.00 de 5, votado)

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Etiquetas: Artes, ciencias sociales, Nivel Primario, Prácticas del Lenguaje, Segundo ciclo
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  “Reflexionando sobre el medio ambiente”

“Reflexionando sobre el medio ambiente”

Nivel: Primaria

Destinatarios: Sexto grado

Actores: Docente Gabriela Ledesma, María Inés Fapitale

Áreas implicadas: Ciencias Naturales – Lengua- Tecnologia

Objetivo General:

Que el alumno:

• - Conozca las problemáticas ambientales urbanas y los factores que las producen.

• - Tome conciencia acerca de las consecuencias negativas en la calidad de vida de la población.
• - Ponga en acción propuestas de cambio en su realidad social más cercana (escuela, casa, barrio).

Objetivos Curriculares:

En Ciencias Naturales:

• - Explique una problemática ambiental relacionada con el manejo de recursos naturales teniendo en cuenta a los actores involucrados.
• - Identifique características de la problemática ambiental, algunas causas sociales y efectos sociales y ambientales.
  
• - Explique una situación de riesgo ambiental teniendo en cuenta a los actores involucrados, detonantes naturales, la forma de organización de la sociedad, frente al riesgo y algunos efectos sociales y ambientales. (Cuenca Matanza-Riachuelo).

En Prácticas del Lenguaje:

Que el alumno logre:

• - Consultar variadas fuentes bibliográficas, seleccionando los textos más adecuados para el propósito lector que el proyecto en curso requiere.

• - Acudir a la escritura para informar acerca de lo que se ha investigado, describir lo que se ha observado, registrar lo que se escucha e informarlos acerca de los acontecimientos recientes. (borradores, ensayo, mapa conceptual).
• - Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia de la disciplina.
• - Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada en diversas fuentes consultadas.

Educación Tecnológica:

• - Crear situaciones didáctcas que favorezcan el análisis crítico sobre la transferencia de los procesos de control técnico al campo social.

Contenidos:

• - Explotación de recursos renovables y no renovables e impactos ambientales.
• - La contaminación de los cuerpos de agua.
• - Problemáticas ambientales.
• - Producción escrita de comentarios y conclusiones sobre temas trabajados.
• - Aspectos formales de la lengua escrita: presentación, sangría, margen, ortografía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación.
• - Elaboración de esquemas para organizar las ideas antes de producir un texto escrito.
• - Producción de textos argumentativos. Ensayo.

Educación Tecnológica:

• - Referido a las intervenciones técnico-económicas destinadas a adaptar el comportamiento técnico al entorno y viceversa.
• - Referidos a las intervenciones técnico económicas detsinadas  a facilitar o restringir los desplazamientos de las personas.

Secuencia Didáctica:

-  Mirar una película que a los chicos les gusta mucho y que aborda la cuestión ecológica de una forma muy interesante: Los Simpsons.

La película de Los Simpsons trata, entre otras cosas, la contaminación del lago de Springfield y las graves consecuencias que trae el hecho de no cuidarlo y de no respetar las indicaciones sugeridas.

En la actividad que vamos a plantear, antes y luego de ver la película, el objetivo es llamar a la reflexión, identificarse, y vincular la problemática planteada con las cuestiones locales.

Por supuesto que la actividad puede ajustarse a diversos espacios curriculares (prácticas del lenguaje, ciencias naturales y sociales, cultura y comunicación) y a franjas etáreas.

-  Antes de ver la película:

La idea de este momento es orientar la observación del film. Seguramente muchos de los chicos ya la habrán visto, con lo cual indicar cuales son los puntos a trabajar posteriormente puede resultar útil en el momento previo.
Si ya la vieron: ¿Por qué creen que es importante lo que sucede en Springfield? ¿Cómo creen que influirá en el resto del mundo? ¿Por qué se habrá elegido esta película para trabajar en la escuela?

Si no la vieron: ¿Qué saben de Los Simpson? ¿Qué tienen de particular? ¿Por qué creen que son tan populares?

- Después de ver la película:

- A modo de conclusión, y reflexión personal la idea es que se produzca un texto de tipo ensayo, es decir explicitando la postura del autor, la opinión y no un relato del argumento.

Es muy importante recalcar la cuestión de voz personal ya que es la base de la producción, y por supuesto que esta instancia del trabajo se recomienda individual.

-  Algunas de las cuestiones que se sugieren para el ensayo:
(Buscar en la web la definición de un ensayo y la estructura del mismo.)

¿Qué moraleja deja la película? ¿Por qué creen que los autores eligieron este tema? ¿Conocen casos similares? ¿En Argentina? ¿En su ciudad? ¿Hay verosimilitud en el argumento? ¿Influye la película en la audiencia? ¿Cómo?

Con este trabajo vamos a poder conocer los puntos de vista de los chicos en mas profundidad, por ello es el estilo de producción escrita propuesta, y el hecho de la película de Los Simpson funciona como estimulante, ya que por lo general, los chicos se ven muy atraídos.

* En grupos, luego de investigar y dialogar sobre problemáticas ambientales en su ciudad, eligen una problemática por grupo y confeccionan una red conceptual indicando causas y consecuencias. Lo harán con el programa CMaps Tools, en cual podrán incluir imágenes, videos, presentaciones, sonido, enlaces a páginas web, etc.
* Los alumnos hipervincularán la red conceptual al ensayo. Luego lo subirán a la Plataforma Edmodo para compartirlo con su docente y compañeros.
* En forma individual, transformar un cuento leído en clases, en un cuento ecológico.
* Subirán lo realizado al Blog escolar.

Actividad de cierre:

*Visita didáctica al laboratorio: “Pfizer SRL”, Villa Soldati, CABA.

Recursos:

- Netbooks escolares

- Conexión a Internet

- Plataforma Edmodo

- Libre Office

-CMaps Tools (descargarlo en: http://cmap.ihmc.us/download/)

- Blogger

Cronograma

Junio, Julio, Agosto, Septiembre.

Evaluación: En proceso.

Escuela Nº9 DE 19 “José Benjamín Zubiaur”

Actores: Docente Gabriela Ledesma, María Inés Fapitale

Colaborador: Facilitador pedagógico digital: Valeria Roig

(0 votos, promedio: 0.00 de 5, votado)

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Etiquetas: Ciencias Naturales, Nivel Primario, Prácticas del Lenguaje
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  PROYECTO GLOGSTER EN 2º GRADO

EXPERIENCIA REALIZADA CON CHICOS DE 2º GRADO C DE LA ESCUELA Nº 5 DE 2

DOCENTES INVOLUCRADAS:

GABRIELA FERNÁNDEZ (2º C) Y PATRICIA CAPUTO (1ºC)

BREVE FUNDAMENTACIÓN

El Glogster puede parecer una herramienta de uso complejo para chicos de 7 años; sin embargo, luego de haber convivido un semestre con la compañía de las netbooks en el aula; de haber observado y analizado la relación que los chicos tienen con ella y de haber explorado como docentes el programa a fondo coincidimos que se encuentran en perfectas condiciones para enfrentarse con este desafío.

El Glogster ofrece la oportunidad de crear y de elegir el diseño y la forma que más le guste a cada uno; y permite la inserción y la interacción de diferentes lenguajes como textos, gráficos y videos. Y lo más importante tal vez, la oportunidad de estar “on line”, lo que facilita la continuación del trabajo en sus casas, poder compartirlo con las familias e incluso dejarlas formar parte del proyecto convirtiéndolo en una creación colectiva; la que a su vez sería compartida por toda la comunidad del grado y de la escuela a través de redes sociales como Edmodo. En relación a esto se puede leer en el marco Pedagógico que la cultura digital involucra entre otras cosas abordar textos multimodales, entendidos entonces como  la articulación de diversos modos de comunicación (por ejemplo la escritura y la imagen) para dar como resultado la creación de significados particulares que contribuyen a la multiplicidad de formas de comunicar un contenido. (Marco Pedagógico, 2011, pág. 25)

El Proyecto estará cruzado con otro de los temas que más inquietan e   interesan a los chicos como es la Mitología.  En el mes de mayo nos propusimos en 2º grado atravesar el aprendizaje de un aspecto particular del Conocimiento del Mundo con expresiones de la literatura de sociedades americanas prehispánicas. En particular se ha tomado el tema de Seres Mitológicos de Argentina en el contexto de las leyendas.

Objetivos:

Que los alumnos:

- Creen murales multimediales a través de la aplicación Glogster.

- Logren expresarse mediante distintos tipos de lenguajes, formas simbólicas y tecnologías y puedan difundir sus ideas utilizando herramientas Tics y recursos web

- Fomentar el conocimiento y apropiación crítica y creativa de las Tics.

Áreas curriculares involucradas:

Conocimiento del mundo y Prácticas del Lenguaje.

Contenidos:

-  Quehaceres del lector y el escritor en el marco de la “alfabetización del siglo 21”: construcción de nuevos mensajes a través de diversos lenguajes multimediales.

- Pasado y Presente: En todos los tiempos, las sociedades elaboraron y transmitieron relatos para explicar el origen del mundo, su propio origen y el origen de las cosas

Cronograma estimado:

El Proyecto tendrá un tiempo estimado de 2 semanas como máximo: última semana de Agosto y primera de Septiembre. Aproximadamente serán 6 clases.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

En clase, cada alumno creará su afiche de acuerdo a su propio ritmo, elección del personaje y de los lenguajes que va a utilizar -texto, gráficos, videos- para caracterizarlo, además  de seleccionar el modelo de mural entre los variados que ofrece Glogster.

Previamente las docentes cargaremos en las Netbooks -en Administrador de Imágenes-de los chicos una carpeta con imágenes y videos -los usados durante el Proyecto de Seres Mitológicos- Los chicos ya tienen experiencia en esta herramienta de las máquinas. Explorarán la carpeta para informarse acerca de su contenido. Al mismo tiempo se les hará partícipes del proyecto.

Luego -en otra clase- utilizaremos la PDI para centralizar la atención de los chicos, en este primer momento, con el objeto de  presentar el recurso web y explicitar brevemente sus características.  De allí iremos al aula donde cada uno buscará el sitio, (ingresarán con nuestras cuentas de Glogster).  A partir de allí, cada uno explorará entre los recursos que ofrece el sitio hasta elegir un modelo de mural. Luego, selecciona la información que desea poner: nombre del personaje, pueblo originario, características, episodios de leyendas, imágenes y/ videos, epígrafes, opiniones personales, etc.

Podrán trabajar en parejas en el caso de que alguien tenga un problema de conexión con la Red de Wimax u otro problema técnico.

Al finalizar los murales se subirán a Edmodo -en clase o el que lo prefiera lo subirá desde su casa- para compartirlo con todas las familias.

Recursos Tic a utilizar (y otros):

Netbooks. Administrador de Imágenes.

Pdi.

Internet: Glogster.

Docentes de 1ero  y 2do grado “C”.

Alumnos de 2do grado “C”.

Producto final esperado:

Murales multimedia sobre mitología argentina.

Se adjuntan el texto completo del Proyecto y el link para compartir los murales:

PROYECTO GLOGSTER EN 2º GRADO

http://segundocursula.blogspot.com.ar/

DOCENTES INVOLUCRADAS:

GABRIELA FERNÁNDEZ (2º C) Y PATRICIA CAPUTO (1ºC)

(2 votos, promedio: 1.50 de 5, votado)

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Etiquetas: Conocimiento del mundo, educacion digital, Nivel Primario, Nivel Primario; Prácticas del Lenguaje, Primer ciclo, tic
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  “Camino a la Independencia”u otra forma de trabajar las efemérides

Proyecto: “Camino a la Independencia”

Tema: 9 de Julio de 1816 – Declaración de la Independencia.

Nivel: Primario.

Grado: 1º.

Breve descripción de la actividad:

Pensado en el lugar que ocupa el acto escolar en el proyecto formativo de la institución y lo planteado en el Proyecto Escuela, decidimos en las reuniones de ciclo, recuperar la carga emotiva del mismo.

Alumnos y docentes de diferentes áreas, elaboramos una propuesta de trabajo colaborativo en la que cada uno era una parte clave para el resultado del mismo.

En este sentido es posible escindir el trabajo en el área de Conocimiento del Mundo, del ritmo impuesto por las fechas establecidas y fomentar el abordaje desde otras áreas, a cargo del maestro de grado o de los docentes de Educación Musical, de Educación Plástica, etc. Ir avanzando hacia propuestas más ágiles y más adecuadas, tanto a la necesaria recuperación de las figuras y valores que gestaron la Nación, como a las preocupaciones actuales en el ejercicio de la ciudadanía.

Se vincula con el Proyecto Escuela, ya que éste se refiere a establecer vínculos con sus pares, a través del juego, el trabajo áulico, el diálogo y la reflexión, respetando las diferencias, los valores y la convivencia dentro de la institución.

Áreas curriculares implicadas:

Conocimiento del Mundo, Prácticas del Lenguaje, Educación Plástica, Educación Musical y Biblioteca.

Contenidos curriculares:

Conocimiento del Mundo:

Pasado y Presente: Aproximaciones a aspectos significativos de la vida cotidiana de una época del pasado remoto.

Prácticas del Lenguaje:

Prácticas de la lectura: Textos literarios: cuentos.

Textos informativos: libros, revistas, etc.

Educación Plástica: Realización de imágenes mediante distintas técnicas y procedimientos.

Educación Musical: Producción rítmico corporal/instrumental sobre textos poéticos, atendiendo a las vinculaciones entre ritmo musical y ritmo de las palabras.

Biblioteca: Aplicación de las TIC – Grabadora de Windows. Búsqueda de información.

Secuencia didáctica:

• Elección y adaptación del cuento: “Don Julio, Camino a la Independencia”
• Lectura de la historia.
• Comprensión, renarración y secuenciación del cuento.
• Observación de láminas, objetos y videos referentes a la época. Trabajos de análisis de los mismos.
• Realización de imágenes de distintas partes de la historia en Educación Plástica. Trabajo grupal.
• Con la maestra bibliotecaria, los niños leyeron el cuento.
• Luego, distintos alumnos grabaron cada una de las partes del cuento.
• Producción de sonidos a cargo de la Profesora de Ed. Musical, en los cuales utilizaron vasitos de yogur, bolsas de nylon, tapas de desodorante, cables, palos de agua, castañuelas, el propio cuerpo y sus voces.
• Canción final: “Baguala de la Independencia”.
• Edición del video del cuento ejecutado con el programa Corel Visual y llevado a cabo por la bibliotecaria.
• Proyección del video en el Acto escolar (9 de Julio).

Requerimientos técnicos utilizados:

• Cuentos, imágenes, revistas, internet, láminas, videos de Zamba en la Casa de Tucumán.
• Programas: Corel Visual y Audacity.

Evaluación:

De Proceso, de cada una de las etapas, y el resultado final en la proyección del video en el Acto del 9 de julio.

Tiempo: últimas dos semanas de Junio y primera de Julio.

Escuela N°22 “Dr.Guillermo Rawson” D.E. 4

Equipo docente:

Maestra de Primer Grado: Silvia Sebjanic.

Maestra Bibliotecaria: Lucrecia Traverso.

Maestra E. Ed. Musical: Ma. Laura Gallego.

Maestro E. de Ed. Plástica: Ricardo Gonzalez

Otros actores: Facilitador Pedagógico Digital: Juan Martín Bregazzi.

Conclusiones sugeridas a partir de la experiencia/ a modo de evaluación:

Por ser la primera experiencia, fue muy buena. Se podría mejorar un poco más el sonido e implementar otras técnicas, tanto en Plástica, como en Música, con sonidos en vivo.

El material producido está:

• Blog de la Escuela (www.escuela22de4.blogspot.com)
• Youtube (http://www.youtube.com/watch?v=l-LFbuiucjg&feature=player_embedded)

(0 votos, promedio: 0.00 de 5, votado)

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Etiquetas: Conocimiento del mundo, Nivel Primario, Prácticas del Lenguaje, tic
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