Esta estrategia se propone:

-    Desarrollar habilidades cognitivas, tales como reflexión y pensamiento crítico.

-         Aplicar conocimientos teóricos a problemas prácticos, recuperar la información para aplicarla a otras situaciones.

-          Otorgar significación a los contenidos.

-          Ejercitar la resolución de conflictos.

-          Integrar conocimientos.

-          Fomentar la responsabilidad de los alumnos.

-     Desarrollar habilidades para el auto aprendizaje, habilidades comunicacionales y de trabajo en grupo.

Un problema es la “descripción de un fenómeno que requiere cierta explicación”. (Dolmans, D.; Snellen-Balendong, H.; Wolfhagen, I.; & Van Der Vleuten C., )  Es decir, un sujeto se encuentra con una situación que no puede explicar porque no la conoce totalmente o carece de información al respecto. Por otro lado, los problemas exigen una explicación lógica y no se resuelven con el conocimiento previo. Por este motivo, un problema puede ser el disparador del aprendizaje.

Elaboración del problema:

Algunos tips para que un problema se transforme en una estrategia:

• Los conocimientos previos de los alumnos son insuficientes para explicar las causas del problema descripto.


• Un problema deberá contener varias señales que resulten estimulantes para los estudiantes.


• El problema deberá estimular el aprendizaje autodirigido: que los alumnos puedan plantear los objetivos de aprendizaje, dependiendo del nivel de enseñanza, y que puedan orientar su propia búsqueda bibliográfica.


• Los alumnos deberán tener la posibilidad de buscar posibles soluciones y explorar caminos alternativos.


• Un problema deberá perseguir más de un objetivo de aprendizaje.

Fases de solución del problema:

-      Definición del problema: reconocer las necesidades en cuanto a los aprendizajes requeridos

-     Plan de trabajo: lista de problemas, temas a investigar, definición de quiénes investigarán qué tema, elaborar hipótesis, búsqueda de información de manera individual señalando las fuentes.

-          Reformulación del problema y de las hipótesis en función de la nueva información obtenida.

-          Evaluación del proceso.

En este proceso, el docente guía, incentiva, alienta al grupo, facilita el aprendizaje.

Ejemplos de ABP

ü  El huracán Katrina en el aula

ü  Proyecto Clepsidra: “Agua, matemáticas y tiempo”

Bibliografía

Dolmans, D.; Snellen-Balendong, H.; Wolfhagen, I.; & Van Der Vleuten C. Documento elaborado a partir del artículo “Seven principles of effective case design for a problem-based currículo” por la Lic. Mónica Gardey - publicado en OPFYL como Ficha de cátedra de Didáctica de Nivel Superior:“Estrategias de enseñanza basadas en la problematización: ABP y estudio de casos” 2006.

Finkelstein, C.: “Estrategias de enseñanza basadas en la problematización: ABP y Método de estudio de casos” UBA.OPFYL . 2009