La enseñanza diferenciada
Publicado el 09/09/2013
“Lo que tenemos en común nos hace humanos.
Lo que nos diferencia nos hace individuos."

Carol Ann Tomlinson
¿Han escuchado hablar de “enseñanza diferenciada”? La educadora Carol Ann Tomlinson introduce este concepto para proponer un modo distinto de planificar y abordar la enseñanza, considerando las necesidades y talentos propios de cada estudiante.

La propuesta de la autora inglesa contemporánea parte de la constatación de que en las aulas tradicionales sólo las similitudes entre los estudiantes son consideradas, y que por tanto el enfoque de la enseñanza es unitario e indiferenciado. La propuesta de Tomlinson consiste en reconocer los aspectos comunes entre los alumnos y a la vez considerar las características que los diferencian, para diseñar la enseñanza y el aprendizaje de acuerdo con las diversas necesidades individuales. En palabras de la autora, “una clase diferenciada provee diversos caminos para adquirir contenidos, procesar o comprender ideas y elaborar productos, para que cada alumno pueda aprender de manera eficaz."

Su propuesta se distingue de otros intentos por diversificar la enseñanza que ocuparon la escena educativa en el siglo XX. En este sentido, la autora subraya que la enseñanza diferenciada se distingue de la “enseñanza individualizada” de los años setenta, ya que esta pedagogía pretendía proponer a cada estudiante una forma distinta de aprender, presuponiendo niveles de aprendizaje separados para cada alumno y dividiendo además la enseñanza en pequeñas fracciones didácticas que hacían que el aprendizaje resultara fragmentado.

¿Qué caracteriza a la enseñanza diferenciada?

Sintetizaremos a continuación algunas características de esta propuesta pedagógica:

Proactiva: el docente conoce las necesidades variables de los estudiantes, y planifica distintas opciones pedagógicas para lograr experiencias de aprendizaje.

Cualitativa: la diferenciación no consiste en asignar mayor cantidad de tarea a los estudiantes que la realizan con facilidad, sino en adecuar la índole de la tarea a las necesidades de los alumnos.

Basada en el diagnóstico: el docente busca continuamente conocer mejor las necesidades, potencialidades y talentos de los estudiantes, y utiliza la información obtenida para planificar la enseñanza.

Proporciona múltiples enfoques del contenido: los docentes ofrecen distintos enfoques de lo que aprenden los estudiantes, cómo lo aprenden y cómo demuestran lo que aprendieron, manteniendo en común el hecho de estar dirigidos a alentar un crecimiento sustancial en todos los alumnos.

Centrada en el alumno: la premisa que sostiene esta propuesta es que “las experiencias de aprendizaje resultan más eficaces cuando son atractivas, oportunas e interesantes”. Además, los estudiantes asumen la responsabilidad de su aprendizaje, tomando y evaluando decisiones en forma activa.

Combina instancias de enseñanza global, grupal e individual: las clases diferenciadas se caracterizan por el empleo de agrupamientos flexibles, que reúnen estudiantes con buen desempeño en algunas áreas y no tan bueno en otras, y dan lugar a que los estudiantes puedan elegir diversas formas de conformar los equipos de trabajo o incluso trabajo individual. A lo largo del tiempo, los estudiantes pasarán por diversos grupos y experimentarán modalidades de trabajo distintas.

Orgánica: los docentes también aprenden en una clase diferenciada, acerca de cómo aprenden sus alumnos. Por otro lado, la enseñanza es dinámica, y los docentes continuamente realizan ajustes para que los estudiantes logren más y mejores aprendizajes.

Bibliografía:
TOMLINSON, Carol Ann. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Editorial Paidós, 2005.

Para leer más pueden visitar la página web de Carol Tomlinson y el artículo sobre La tutorìa como estrategia para el acompañamiento de las trayectorias escolares sobre los aportes de Patricia Viel.
[hupso]
 
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