Este documento se elaboró en la Dirección General de Planeamiento Educativo pensando en cada docente. Éste inspiró la esencia del portal Docentes BA que les presentamos. ¡Lo compartimos!]]>
La política educativa del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene como objetivo fundamental que todos los niños, jóvenes y adultos accedan a una educación de calidad.
En este marco, se reconoce el intransferible desempeño de los docentes para lograr que todos los alumnos desarrollen un aprendizaje auténtico que incluya los conocimientos, actitudes, valores y las habilidades del siglo XXI.
Claves para la Práctica Docente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires forma parte de la serie de documentos Claves para la Enseñanza y el Aprendizaje que está elaborando la Dirección General de Planeamiento Educativo. Esta serie ha sido creada para que todos los supervisores, equipos de conducción y docentes de la Ciudad de Buenos Aires cuenten con lineamientos comunes que fortalezcan sus funciones y tareas en pos de la mejora continua de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todas las escuelas.
Claves para la Enseñanza y el Aprendizaje
El documento que les presentamos busca acompañar la práctica docente en todas sus dimensiones y potenciar la tarea diaria de los educadores de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
De esta manera, estas claves contribuyen a mejorar el desempeño escolar de todos los estudiantes.
Claves para la Práctica Docente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires ha sido elaborado y consensuado durante el 2012 en mesas de trabajo con directores de área, el CePA, supervisores, directivos, docentes y especialistas. Quiero agradecer profundamente el compromiso y dedicación de quienes han participado de este proceso. Sus análisis detallados, las sugerencias y los cambios propuestos han sido de suma importancia para hacer de este documento una guía cercana a los educadores.
Los invitamos a hacer uso cotidiano de estas claves y esperamos que resulte un valioso aporte para la mejora de la práctica docente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Los saludo muy afectuosamente,
Mercedes Miguel
Directora General de Planeamiento Educativo
Ministerio de Educación
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Haciendo clic arriba, en el título del documento que figura en negrita, podrán acceder al mismo en formato pdf.Los vínculos posibilitan la interacción y el trabajo conjunto, así como la posibilidad de aunar los esfuerzos en pos de la mejora. ]]>
Los docentes mantienen relaciones con diversos miembros de la comunidad educativa y estos vínculos son un aspecto central del quehacer cotidiano ya que influyen significativamente en la calidad de la enseñanza. La construcción de vínculos respetuosos y cordiales entre docentes, alumnos, familias, la comunidad y el contexto de la escuela, favorece el aprendizaje al lograr un buen clima de trabajo donde se valoren las diversas ideas y opiniones.
- El trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias entre docentes resulta clave para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- El acompañamiento pedagógico que brinda el equipo de conducción es de gran relevancia para alcanzar buenas prácticas dentro de la escuela.
- La participación de las familias resulta un acompañamiento sumamente importante para el aprendizaje de los alumnos y éste debe ser promovido continuamente.
- Los alumnos demuestran una alta motivación y mejor predisposición al aprendizaje cuando las familias valoran y participan de su esfuerzo.
- Los intercambios entre la escuela y el entorno en el que la escuela está inserta (organizaciones barriales o comunitarias, del sector estatal, privado y del tercer sector) enriquecen las propuestas pedagógicas y contribuyen con la formación integral de los alumnos.
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Una serie de estrategias para avanzar en el fortalecimiento de los vínculos con la comunidad educativa. ]]>
Formularnos las siguientes preguntas es una estrategia útil para mejorar la interacción con los miembros de la comunidad educativa:
1. ¿QUIÉNES INTEGRAN LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
- Supervisores
- Equipo de conducción
- Docentes
- Equipos de apoyo
- Alumnos
- Familias
A su vez, la comunidad educativa interactúa con las organizaciones del sector estatal, privado y del tercer sector que integran el contexto escolar: asociaciones barriales y comunitarias, fundaciones, organizaciones no gubernamentales, comercios, servicios de salud, otras instituciones educativas y vecinos.
2) ¿CÓMO FAVORECER LA INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
- Promover el trabajo en equipo al interior de la institución educativa, fomentando la reflexión compartida, el intercambio de experiencias y la cooperación mutua.
- Integrar a las familias, estableciendo una comunicación fluida y convocándolos a participar de actividades educativas, culturales y recreativas.
- Establecer redes de diálogo y cooperación con todos los actores, para beneficiarse mutuamente con la tarea que cada uno realiza y fomentar la formación integral de los alumnos.
3. ¿QUÉ ACCIONES PUEDO REALIZAR PARA INTERACTUAR CON LA COMUNIDAD Y EL CONTEXTO ESCOLAR?
- Realizar proyectos interdisciplinarios con otros docentes y alumnos de la institución escolar.
- Colaborar en la definición del Proyecto Escuela, así como en la planificación e implementación de acciones orientadas a dar respuesta a las dificultades detectadas.
- Abordar problemáticas del contexto en el ámbito escolar, analizándolas a partir de los contenidos curriculares. Por ejemplo, el tratamiento de residuos o las dificultades de transporte.
- Participar en iniciativas barriales que involucren actores del contexto en el que se encuentra la escuela. Por ejemplo, el fomento de hábitos sustentables.
- Aprovechar las oportunidades del entorno. Es importante beneficiarse de los recursos, propuestas y capacidades contextuales que puedan contribuir en las propuestas pedagógicas que desarrolla la escuela.
Principios generales, materias que integran el Ciclo Orientado del bachillerato.]]>
El Ciclo Orientado prepara a los estudiantes para continuar estudios superiores, y enfatiza el desarrollo de habilidades que resultan hoy imprescindibles, tales como el aprendizaje autónomo, la resolución de problemas, el manejo de la incertidumbre, entre otras.
Este ciclo se define según un doble principio: la consolidación de saberes generales y la introducción progresiva en un campo de conocimientos y/o prácticas específicas.
A continuación podrán descargar los siguientes documentos:
Orientación en Agro y Ambiente
Orientación en Ciencias Naturales
Orientación en Ciencias Sociales y Humanidades
Orientación en Economía y Administración
Orientación en Educación Física
]]>El diseño curricular requiere ser planteado con particular consideración de las dificultades que actualmente se relevan en la situación del nivel y que constituyen ejes del debate educativo contemporáneo.]]>
La Dirección General de Planeamiento Educativo, a través de la Gerencia Operativa de Currículum, junto con la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, la Dirección General de Educación de Gestión Privada, la Dirección General de Nivel Superior y las respectivas Direcciones de Área han trabajado con los equipos de supervisores, rectores, coordinadores pedagógicos y profesores en la construcción de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires.
Este documento promueve un ordenamiento de la oferta curricular con ajuste a los parámetros acordados federalmente y se asienta en la historia educativa del nivel secundario en la Ciudad, las diversas alternativas exploradas por la jurisdicción y el respeto por las lógicas institucionales construidas tanto en los establecimientos de gestión estatal como de gestión privada.
A continuación podrán descargar el documento: Formación General, ciclo básico del Bachillerato
La Nueva Escuela Secundaria (NES) tiene como meta optimizar el sentido y la relevancia de la oferta formativa para los adolescentes, potenciar el funcionamiento de las instituciones escolares y su capacidad para la gestión eficiente de la acción educativa.]]>
La elaboración del primer Diseño Curricular para el nivel permite un reordenamiento que se ajusta a los parámetros establecidos federalmente. Asimismo, la matriz propuesta se asienta en la historia educativa del nivel secundario en la Ciudad, las diversas alternativas exploradas por la jurisdicción, y el respeto por las lógicas institucionales construidas tanto en los establecimientos de gestión estatal como de gestión privada.
Consideraciones sobre la estructura del Ciclo Orientado de la NES
La escuela secundaria orientada en CABA tiene una duración de cinco años.
El nivel comprende dos ciclos: Ciclo Básico de dos años de duración (primero y segundo años), cuyo Diseño Curricular se encuentra establecido desde el año 2013. Comprende formación general y común a todas las orientaciones y Ciclo Orientado con una extensión de tres años (tercero, cuarto y quinto años), cuyo Diseño Curricular se presenta en este documento. Proporciona formación general y común a todas las orientaciones y formación específica según cada una de las trece orientaciones adoptadas por la Ciudad.
A continuación podrán descargar el Marco General del Diseño Curricular de la NES
Escuelas Lectoras, programa perteneciente a la Dirección General de Planeamiento Educativo del Gobierno de la Ciudad, participará de la Semana de la Lectura y la Escritura.]]>
En el marco de la Semana de la Lectura y la Escritura, organizada por el Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación de Nación, el programa Escuelas Lectoras, de la Dirección General de Planeamiento Educativo del MEGC, realiza actividades en las que la literatura es el espacio que reúne y en el que se expresan las voces de toda la comunidad.
A continuación, detallamos las actividades que se realizarán en cada Escuela, las cuales son para dicha comunidad educativa:
Lunes 30
Nivel Inicial
Título: “Poesía en teatro negro”
Breve reseña: Propuesta dramática de teatro negro realizada a partir de poesías trabajadas en el taller “Decir poesía”, a cargo de alumnos, padres y docentes del Jardín 01 DE 15.
Lugar: Teatro 25 de mayo.
Triunvirato 4444.
Horario: 09:30 h.
Horario: 13:30 h.
Martes 31
Nivel Secundario
Título: “El irresistible cuento de hadas”
Breve reseña: Narración oral y taller sobre los orígenes del cuento de hadas. Análisis grupal del caso “Cenicienta”.
Lugar: Colegio N° 03 DE 02 “Mariano Moreno”.
Rivadavia 3577.
Horario: 09:20 h.
Miércoles 01
Nivel Primario
Título: De mayor a menor. Lectura del grupo “Atrapapalabras”.
Breve reseña: Adultos mayores leen a alumnos de primer ciclo de escuelas primarias. Un espacio de encuentro intergeneracional para encontrarse alrededor de la lectura de cuentos y poesías.
Lugar: Escuela N° 07 DE 02.
Río de Janeiro 986.
Horario: 9:00 h.
Nivel Primario
Título: Animación a la lectura.
Breve reseña: La biblioteca de la escuela recibe a una narradora oral para escuchar compartir con alumnos, bibliotecarios y docentes cuentos y recorrer juntos una mesa de libros con más lecturas a descubrir.
Lugar: Escuela N° 10 DE 10.
11 de septiembre 3451.
Horario: 14:00 h.
Jueves 02
Nivel Primario
Título: De mayor a menor. Lectura del grupo “Brujitos y brujitas llegaron las abuelitas”.
Breve reseña: Adultos mayores leen a alumnos de primer ciclo de escuelas primarias. Un espacio de encuentro intergeneracional para encontrarse alrededor de la lectura de cuentos y poesías.
Lugar: Escuela N° 11 DE 18.
Gaona 4763.
Horario: 10:00 h.
Nivel Secundario
Título: “Un rey al que nada le pasaba”
Breve reseña: Narración oral y conversación con alumnos del “Taller de textos” del EEM 03 DE 07.
Lugar: Escuela de Educación Media N° 03 DE 07.
Padilla 1051.
Horario: 15:30 h.
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El Programa Aprender a Emprender tiene como objetivo el desarrollo de habilidades y del perfil emprendedor en los alumnos; entendiendo al emprendedor como una persona con espíritu proactivo, potenciando y desarrollando sus intereses y habilidades y, de esa forma, generar un impacto positivo en su entorno y en la comunidad.]]>
El Programa se centra en capacitar al docente, en la acción directa con los alumnos y en la elaboración de contenido pedagógico. Se busca que los alumnos puedan contextualizar los aprendizajes en situaciones reales.
El desarrollo de habilidades no se produce de manera teórica, sino en la práctica mediante procesos de acción y reflexión. Uno de los objetivos es que los alumnos desarrollen la capacidad para resolver problemas con iniciativa, motivación y creatividad y desempeñen un papel protagónico en la construcción de su propio proyecto de vida.
Las habilidades centrales que se trabajan son: liderazgo; identificación de oportunidades; trabajo en equipo; planificación, búsqueda y toma de decisiones; pensamiento crítico e innovador; comunicación.
¿Por qué comenzar a trabajar sobre habilidades emprendedoras en nivel primario?
Es importante comenzar a trabajar las habilidades emprendedoras desde los primeros años de escolarización, para situar al alumno como protagonista real de su aprendizaje y de su propio proyecto de vida. Con la misma línea, trabajar con los docentes en ese nivel y así sus prácticas de enseñanza estén centradas en el trabajo por habilidades. Muchos docentes ya vienen trabajando, por lo tanto es importante también institucionalizarlo, reforzarlo y dar visibilidad a las buenas prácticas.
Se comienza a trabajar en nivel primario para darle continuidad a lo que se lleva adelante en el nivel secundario, donde el diseño curricular prescribe el trabajo de Emprendedorismo como contenido transversal.
El jefe de gobierno porteño, Horacio Rodríguez Larreta, participó del evento “Pequeños emprendedores”, en el cual participaron alumno de séptimo grado.
Aquí podrán disfrutar el video:
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